緊急の、学校現場に課せられる重要なテーマ（２）～３つの組織論～

　荒れたクラスを担任したときの処方箋とはどんなものなのか。

　私は、組織論で対抗する以外にないと考えている。
　学校現場には、こうした考えはほとんどない。
対症療法でしか対応できない。
　うまくいくはずはない。

　学級も１つの組織体である。
　だから、壊れた組織を回復する手法は、組織論を適用するのである。
　
　学級組織論。
　「学級を軌道に乗せるために行う組織運営の方法論」ということになる。

　なぜ組織論か？
　組織には、特別な習性がある。
その特徴は、もちろんメリットもデメリットを含み混んでいる。
　一人一人と関係をつくるということにはない、組織としてのダイナミズムが存在する。
　それを利用しようということになる。

「そんなものがあるのですか？」
　と言われそうである。
　もちろん、ある。
　
ただ、その組織論を知ったからといって、「どうすればいいか？」という具体を導き出せなくては絵に描いた餅にしかすぎない。
　だから、大変なのである。
　
　３つの組織論がある。
　
　１つ目は、組織立ち上げの論になる。　
　クラスを立ち上げるときに必要な組織論がある。
　これは、私たちが明らかにしてきた組織論である。
　学級をつくるときに必要な「学級づくり」、子供たちとの関係をつくる「関係づくり」、学級のルールづくりをする「集団づくり」がある。
　そして、学級をつくるときにどうしても外せない１ヶ月（４月）の法則がある。
　私は、「３・７・３０の法則」として２０年前に明らかにしている。
　
　２つ目は、２割の法則である。
　パレートの法則（２：８の法則）を具体的な組織論として応用した「２：６：２の法則」がある。
　その組織体の８割の成果は、２割の要素（あるいは人たち）によってもたらされるという法則である。
　この法則を学級組織の方法論として適用していきたい。
　
　３つ目は、組織再建の法則である。
　森信三先生が明らかにされた組織再建の方法論がある。
　「時を守り、場を清め、礼を正す」
森先生は、再建の方法論として提起されているが、最初からこの３つを意識して学級をつくっていけば、学級の骨格はきちんと整うことになる。
　　
　これらの組織論を具体化しながら、学級経営をしていくのである。
　
　くりかえし、くりかえし、粘り強く取り組まなくてはならない。
　問題は、担任が、その粘り強さに耐えられるか、その一事にかかっている。　
　次回から具体論に入っていきたい。 　　　　　　　　　　　　（つづく）