つれづれなるままに～それでもオリンピックは開かれる～

●100歳でコロナ感染から回復された女性の方がニュースになっていた。
　その方は、78歳から気功をやり、80歳からスペイン語に挑戦し、90歳から絵画へ挑戦されている。
　
　趣味は、ビールを飲みながらの麻雀ということ。
　
　かくしゃく（矍鑠）としておられて、見ると80歳代の人かなとも思える。
　
　102歳までビザの有効期限があるので、まだ海外旅行を楽しみたいと言われていた。
　色紙に、「今を楽しむ」、と。

●5／18（火）に神奈川の横須賀教育委員会初任者研修に行った。
　オンラインでの研修である。
　私は、初めての経験。
　
　ちょうどNHKの気象放送のような感じでセットされていた。
　私がこちら側で話し、パワーポイントの画面が移り変わっていくという流れ。いつもと変わらない。
　時には質問をして、指名して答えてもらう。
　
　これからこういう講座になっていくのだ、と。
　
　ただ、対面での講座ではないので、どのように伝わっているのか、その雰囲気がつかめない。

　これがズームだけでの講座となった場合はどうなるのだろうかと思ってしまう。

　
●ソフトバンクグループの孫正義氏が東京五輪などについて、次のようにツイッターしているのがニュースになっている。（５／２４）
★　★　★
　ソフトバンクグループの孫正義会長兼社長は23日、東京五輪・パラリンピック開催についてツイッターへ投稿し、新型コロナウイルス感染症流行下では、ワクチンが普及遅れの日本で「変異株が蔓延し、失われる命や、GDP（国内総生産）の下落、国民の我慢を考えるともっと大きな物を失うと思う」と懸念を示した。

　孫氏は、この日の投稿で「（開催中止は）違約金が莫大だという話はあるけど」とした上で、世界各国から選手や関係者が多数来日することに懸念の言葉を続けた。前日も、国民の大多数が開催延期か中止を希望していると指摘し「誰が何の権利で（開催を）強行するのだろうか」と投稿していた。
★　★　★

　私の意見も、早く東京五輪を中止すべきというもの。
　それは、何度もこのブログで書いている。

　何のために東京五輪を開くのかという目的がなくなっている。
　最初は、復興五輪という呼びかけだった。
　それが次には、人類がコロナに打ち勝ったという証として開くという呼びかけになった。
　だが、人類はまだ打ち勝ってなんかいない。
　その中でも日本は、緊急事態を出し、再延長をしなくてはならない状況になっている。

　今は、「安心安全な五輪にする」と盛んに言われている。
これは目的ではなく、１つの目標にしか過ぎない。
目的を喪失しているのである。

　それでもなぜ強行するのか。
　
　IOCも、政府も、東京都も、もはや中止という選択肢はなくて、そのまま
なだれ込んで実施するということらしい。
　★
　現在、北海道や沖縄が急に感染者を増やしている。
　この理由は、はっきりしている。
　５月の連休で観光客が訪れて、感染を広げたのである。

　このように人が移動すれば、そこには必ず感染が広がるという結果がついていく。
　東京五輪で９万人近くの人が訪れる。
　この移動が更に感染を広げていくことにつながらないのか。
　完全に隔離されると盛んに宣伝されているが、そんなことが本当にできるのだろうか。
　それを保障していく医療体制などは大丈夫なのか。

　また、そんなことをしてまで開催していく意味があるのか。
　この開催で、日本は何を得ていくのか。
　疑問符だらけである。

６月になるとこんな相談事例が数多くなる！

　神奈川県厚木市の臨任の先生たちの研修会へ行く。
　録画撮影である。
　オンライン研修は、先日経験したが、この録画撮影は２回目。

　カメラに向かって話しかけていくわけである。
　ついつい話が長くなる。

　この臨任の先生たちは、採用１年目か２年目の先生たち。
　ほとんどがクラス担任をされている。

　ほとんど自己流で子供たちと関わっていることが予想される。
★
　この時期に相談される事例を３つ出して、それに答えることから始める。

　相談１　子供たちがざわざわしていて、落ち着きません。
　　　　　子供が勝手にしゃべったりしてしまいます。
　　　　　注意をすればその場は何とかなりますが、また同じようになってしまいます。どうしたらいいでしょうか。

　相談２　子供たちが思うように動かなくて困っています。
　　　　　何か指示をすると、すぐに文句が出たり、違ったことをやることが多いのです。
　　　 だから、ついつい叱ってしまいますが、効き目はありません。
　　　　　どうしたらいいのでしょうか。

　相談３　学級が壊れかかっています。私の言うことに反発したり、授業が始まるのに５分もかかってしまうことがしょっちゅうです。
　　　　　これからどうしたらいいでしょうか。

　この状況に対して、指導教官は、えてして「あなたの授業がつまんないから、こうなるのですよ。授業を楽しくしなさい！」と指導してしまう。

　初めて担任をしている人たちが、すぐに授業を楽しくすることなんかできるわけがないのに、そんな無理な難題を突きつける。

　小学校では、毎日５，６時間の授業をしていて、その授業をいつも楽しく、おもしろいものにしている先生などいないはずである。
　だから、所詮無理難題。

　だがその先生たちも、授業が楽しくないという自覚症状があるので、一生懸命教材研究をしようとする。
　目が回るほどの忙しさの中で、うまく行くはずはない。
　結局、指導書をじっくり読んで、指導案をつくるなどということしかできない。
　
　原因は、授業のまずさなんかではないのに、見当違いなことに指導の先生も、その先生も、一生懸命になる。

　結局、うまくいかない。
　そういう事例があまりにも多すぎる。

　上のような状況になるのは、授業の課題というより、その前段階の問題なのである。

　話を聞くルールを子供たちとどのようにつくっているか。
　指示の仕方の基本原則をどのように実践しているか。
　子供たちとの基本的な関係づくりをどのようにしているか。
　学級づくりをきちんとしているか。

　このようなことをきちんとやっていないか、いい加減に済ませてしまっている。
そのために上の相談事例のクラスになるわけである。

　これを指導教官は、教えていかねばならないのだが、最初から授業の指導ばかりをしてしまうために、この課題がいい加減になる。
だから、上のようなクラスの状況になる。
　★
　録画の講座は、９０分。
　やはり、対面の講座がどれほどいいものか、しみじみ納得する。

コロナワクチン接種予約の途中経過～大変なことである～

　コロナワクチン接種券が来た。5月11日。

1　17日に集団接種の予約をする

　月曜日が集団接種の予約なので、17日（月）に電話をするが、まったく通じない。
　横浜市は、各地の医療機関でも接種してくれるので、近くの病院に電話をするがまだ準備中であるという連絡。
　なすすべもない。
　
　ところが、以下のように上越市などは、計画的に接種が進んでいる。
★　★　★
　 新型コロナウイルスワクチン接種を巡り全国でトラブルが相次ぐ中、新潟県上越市が集団接種を希望する高齢者に対し、接種日時と会場をあらかじめ指定して通知する運用を行っている。実質「予約不要」の取り組みで、同市によると、順調にワクチン接種が進んでいるという。

　同市は3月末に、ワクチン接種の対象となる65歳以上の高齢者約6万2000人に向けて接種券や予診票などを送付。その後、個別接種の希望者らを除く約3万8000人に対し、最寄りの接種会場と2回分の接種の日時を割り振った案内状を送付した。
★　★　★

　事前に分かっていたのだから、このように計画的に進めれば順調にいくはずである。
　横浜市などは、高齢者に丸投げである。
　だから、大混乱している。

　接種がいつのなるのか、今のところまったく分からない状態である。

２　２４日に集団接種の予約をする

　２４日から横浜市の旭区は、横浜旭中央総合病院が集団接種場所になり、予約を順次受け付けることになる。
　
　１７日は、７０歳以上であったが、この日から６５歳以上になる。
　また、大変な人数が予約することになる。
　
　今回は、家内に手伝ってもらい、電話ではらちがあかないので、スマホ２台、パソコンで接種を試みる。

　９時に３台を機能させる。
　すぐに私のスマホにヒットする。
　
　それからが大変。接種番号やパスワードを入れて、こちらのメールを入れていると途中で切断される。
　もたもたしているので、時間がかかりすぎるということだろうか。

　パソコンは、ログインしてもまったく動かない。

　この日も、半日を費やして、まったくの空振りである。
　
　いらいらは募るのだが、こんなことでストレスを抱え込んでも仕方がないと割り切って、さてどうしようかと思ってしまう。

自学自習する力をつける

　『FUTURE　EDUCATION』（岩波書店　教育新聞編）を読んだ。
　その中で数学者の新井紀子先生が、「今求めるべきは、自学自習する力」として、次のように書かれていた。ちょっと長くなるが、大事なことを書かれているので注目してほしい。
　

　「2020年3月以降の学校現場では、新型コロナウィルスの影響という非常にイレギュラーな形で休校が長期したことで、格差の拡大が懸念されています。
　休校中の対策として、オンライン授業を始めた学校もあります。オンライン授業はないよりはあった方がいいですが、それでスムーズに学べるのはごく一握りの子供でしょう。もともと教室には、自学自習のできる子供と、対面での支援がないと学べない子供がいます。学びの集団の中で周りの様子を見ながら前向きに授業についていっている中間層の子供たちが、教室のボリュームゾーンなのです。特に小学2～4年生あたりは発達段階の違いもあり、自学自習のスキルの個人差が大きいと言えます」

　…………
　「休校による勉強の遅れやメンタルのケアについて心配する声は多く聞こえてきますが、学習スキルの低下はあまり指摘されていません。例えば1週間、文字を書かないだけで筆圧は落ちます。筆圧が落ちるとノートを取るのが遅れ、授業についていけなくなります」
　…………
　「今後も感染の第3波、第4波が来れば、再び休校になることもありえます。そうなったとき、学校は、休校中に子供の学習スキルが落ちるという認識に立つことが重要です。すなわち、遅れている学習内容を無理やり詰め込むよりも、むしろ子供の学習スキルを、きちんと自学自習ができるところまで伸ばすことに力を注ぐべきです」

　「つまり、大量の知識を暗記させたり、計算ドリルばかりをやらせたりするのではなく、どうノートを取るべきか、どう算数の文章問題を読み解くかなど、基本的な学習スキルを身に付けさせる方が長期的にみると得策なのです」
　「子供に自学自習できる力さえあれば、再び休校になったとしても、教科書と教材があれば自力で学習に取り組んでいけます。どの子供も自学自習できるレベルに持っていく。これこそがいま、学校が一番意識しなければいけないことなのです。そして、こうした問題意識は、保護者とも共有しておくことが重要です」

　どうでしょうか。

　★　
　学校の休校中に、先生方は、プリントなどを大量に家庭学習用として子供たちに渡されたことでしょう。
　しかし、聞いてみるとほとんど定着していなくて、もう一度学習し直しをしなくてはならなかったと言われていた。

　オンラインで実施したところもあったらしい。
　だが、準備の時間を数多く取られるわりには、子供たちに定着がなされていなかったと聞いている。効果はあまりなかったのである。

　はっきりしたのは、これまで学校では子供たちが自学できる力をつけていなかったということになる。
　というより、そういう方向を追究してこなかったのではないか。

　このコロナが突きつけた課題の1つは、子供たちの自学自習の力をいかにつけるかである。

　新井紀子先生の指摘は、今学校が一番意識しなければならない課題になるのではないかと、私も考えている。
　
　
　

つれづれなるままに～発想を転換する～

●連休前に次のようなことを書いていた。
　★
　変異株のコロナ感染が広がっている。
　今回の第４波は、第３波を越えて大変になると識者は警告をしている。
　変異株の感染力と広がりは、従来株よりも強大である。

　変異株は、今までの従来株で通じた「３密」（密閉、密集、密接）では防ぎきれないと言われている。

　ところが、連休中自由に遊びまくった人たちの、防ぎ方はほとんど３密のの捉え方のままである。
　マスクと、除菌をすれば防げるという捉え方。

　F県では、ある１人の先生からクラスの子供たちに感染し、そしてその子供の家庭に感染し、どんどん広がっていったと聞いている。
　
　また、S県の感染の広がりは、アクティブ・シニアのカラオケからだという。

　今回の変異株は、１密でも、２密でも、感染してしまう。
　今までの捉え方をまったく変えねばならない。
そこがまだ多くの人たちに伝わっていない。

　だから、連休後は大変なことになりそうである。
　★
　連休を過ぎて、やはり変異株の感染が広がっている。地方の広がりがすごい。予測通り。
　このあと、16日の週にどの程度の感染者が出てくるのかが大きなポイントになろう。
　私たちは、もはや飲食の場だけでなく、普通の接触の場で感染させられることを覚悟しなければならない。
　

●これも連休前に書いたものである。ワクチン接種は、もう少し進んでいるはずである。
　★
　ワクチン１００人当たりの接種者数で日本は１．７人。世界１１６位。ベ　ラルーシよりボツワナよりラオスよりミャンマーより下である。もちろん　先進国最下位。

　早めに終わっているはずの医療関係者だって、まだほとんど終わっていな　い。
　 ７月いっぱいには高齢者のワクチン接種を終えたいと首相は言っている　　が、現実には今年いっぱいかかるのではないか。

　どうして日本は、こんなことになっているのか、分からないまま。

●私も高齢者なので、接種券がきた。横浜市である。
　翌日ネットで予約しようとすると、もはや予約枠がいっぱいでログインできない。
　この次は、5月17日だという。この次も無理だろうなあと思ってしまう。
　高齢者は必死なのである。
　

●昨年の７月、ブログで相談された、ある中学校の先生。中２の担任をされていた。
　学級がうまくいかないのである。
　「うまくいかないのは私のせい」「力のない自分が悪い」「教師に向いていない」「私が担任なんて生徒は不幸だ」と思っておられた。
　
　３学期の１月。中３に持ち上がれるかどうか悩んでおられた。
　校長面接の前に、心療内科に行かれる。

　医者から深刻なうつ状態だと言われて、すぐに休職を勧められて診断書を書いてもらう。

　こうなれば、誰でもが当然休職になる。１００人中１００人がそうなる。
　そうしなければ、命に関わってくるからである。

　しかし、この先生の判断は違っていた。
「今の私の思考は病気のせい」と思ったら、ものすごく楽になったということ。
　性格なら変わらないけど、病気なら、治ればあの時の自分に戻れると光が見えた、と。

　結局、校長面接では、「力不足かもしれませんが、頑張ります！」と、診断書は提出しなかった、と。
　
　２月には、学級がまとまりだした。できるようになったこと、子供たちのいいところに目が向けられるようになる。おとなしい子供も発言できるようになる。クラスに温かい言葉、雰囲気が生まれる。
「なんて良い子たちなんだろう」と笑顔で教室で過ごす。
　授業の準備もでき、生徒も授業が楽しそう。良い授業にしたくて、朝活ができるようになる。

　３月、「良いクラスだったね」「楽しかったね」とプラスの言葉で修了式を終える。
　最後まで続けられたのである。
　★
　そんな報告を受けて、ブログをやっていて良かったとしみじみ思ったものである。
　心理学のアドラーは、すべての悩みは対人関係の悩みだと言っている。
　この先生も、生徒たちとの「関係づくり」で悩んでいたはずである。

　うつ病で休職の診断書が出たのに、それでも続けた先生の試みは、決して勧められることではない。繰り返しになるが、命に関わるからである。
　
　それでも、この先生には、何があったのだろうか。

　アドラーはまた次のようなことを言っている。
「自分に価値があると思う時にだけ、勇気が持てる」と。

　この勇気とは、課題に取り組む勇気である。
　この先生は、病気だからうまく行かないのだ、病気が治ればまた再びうまくいくはずだと肯定的に考えている。
　発想を変えている。

　そして、子供たちとの「関係づくり」に取り組んでいく勇気を持ったはずである。

　今、この先生は中３の担任を続けている。
　がんばってほしいと精一杯のエールを送りたい。

　この先生にあったのは、自分への肯定感と、何よりも試みていく勇気があったのである。

　勇気、勇気　なのである。

学力を大きく伸ばした～学力論と実践のプリントさしあげます～

　学力を大きく伸ばしたという報告である。

　M県の先生からメールがきた。
そこには、次のようなことが書かれていた。
　
　私がM県を訪れたとき、懇親会で先生方に渡した学力論のプリントを参考にして１年間指導されたということ。
　学力が大きく伸びました、と。
　研究会の先生方に、私のそのプリントを配布していいかという連絡である。

　具体的にどのように学力は伸びたのか、詳しいところを教えてほしいと連絡をして送ってもらった。

　M県で使っている標準学力検査での成績である。
　次のような報告を受けている。

　「コロナで十分な時間はなかったが、約半年間（４月から１１月末まで）これまで述べてきたような実践を学年と個人で行ってきた。１２月のテスト結果における本校の正答率はかなり高いものであった。
　国語は全国より約3ポイント（約7ポイント）算数は全国より約8ポイント（約10ポイント）も高い結果となった。（　）は我が学級 」

　これは、これはすごいことである。

　M県は、全国の学力テスト算数で、全国最下位に沈んでしまったところであるので、県教委から早速視察に見えたと聞いている。　
　★
　その先生の取り組みは、私の学力論のプリントから始まっている。
　
　このプリントは、ごく少数の先生方に渡しただけのものである。
　改めて読み直してみて、良いではないか（笑）と思い直した。

　せっかくだから、このプリントも欲しい方にあげようということにした。
　学力を上げたいと思っている先生は、必読である（笑）。
　ただし、今までの学力論とは大きく違うことを覚悟してほしい。
　
　学力論に付け加えて、単元テストの成績を上げた実践、学力テストの成績を上げた実践（M県でのN先生の寄稿）を付け加えておいた。
　
　『「学力」をあげる方策』～こうしたら「学力」は上がっていく～

　枚数がA4２１枚にもなる（それなりのパソコンでお願いしたい）。

　欲しい方は、ブログのコメント欄で申し込んでほしい。
　（コメントは非公開で、いずれ消去するものである。）
　

また新たな気持ちで！

　４月が終わり、５月の連休中である。
　１ヶ月間が終わったのである。
　そして、連休が終わったら、また新たな気持ちで「学級づくり」が始まる。
　
　クラスの様子はどうであろうか。
次のようなことを、あるところに書いたことがある。

　★　★　★
　 　ルールづくりの極意とは？
　4月の後半から落ち着かなくなるクラスがある。一日中ざわざわした感じ。4月の1ヶ月は、「安心・安全な居場所づくり」がメインな課題である。それがうまく作れなかったのだ。
　5月に、再挑戦することになる。1学期の間は、クラスを立て直していくことは十分に可能である。
　さて、どうするか。「安心・安全な居場所づくり」をするには、教室にちゃんとしたルールが息づいていなくてはならない。きちんと定着するルールづくり。それが中心課題になる。4月の最初には、「学校のきまり」や「クラスのルール」を担任は説明する。「これからきちんと守っていきましょう」と子供たちに伝える。ここまでは済まされているであろう。
　問題は、ここから。どうしても必要になるメインのルールがある。たとえば、「授業が始まったらすぐに席に着きましょう」というルール。これはどうだろう？落ち着かなくなっているクラスは、これがうまくいっていない。教師がただうるさく注意するだけで済ませてきたのではないか。
　ルール定着には、ちゃんとした鉄則がある。それは、「確認をきちんとする」ということ。これをおそろかにするから定着しないのである。
　まず、朝の会で、画用紙に「授業が始まったらすぐに席に着きましょう」という目標を書いて提示する。趣旨説明をして、「頑張って守っていきましょう」と呼びかける。低学年は、1時間ごとに「守れた人は立ちましょう」と指示。2時間目から始める。人数確認をして、目標の紙に記入。「２時間目から目標を守れた人がこんなにいました。良いですね。でも、おしい！まだ守れない人がいます。残念！３時間目はがんばってほしい」と。３時間目、また守れた子供たちを起立させて、「ほら、３時間目はこんなに多くの子供たちが守れました。すごい！さすがに2年1組ですね。」とフォロー。中学年以上は、朝の会で目標説明をして、終わりの会で一日の目標確認をすればいい。どの学年でも「おしい、残念」→「すごい、さすが！」を繰り返す。
　このようにして、メインのルールは定着させていくのである。大切なのは、「確認をすること」。このルールづくりは、私が提唱している「目標達成法」に引き継いでいけばいい。この実践は、『新卒教師時代を生き抜く学級づくり3原則』（明治図書）に詳しい。クラスを初めて受け持った女性の初任者の実践である。彼女は「目標達成法」を駆使しながら、みごとにクラスにルールを定着させていった。
　
　★　★　★