学級崩壊の現在（２）～崩壊した先生の共通の特徴～

　崩壊をした多くの先生たちの共通の特徴がある。

　　①時間を守れない。
　　②整理整頓ができない。
　　③笑顔がない。
　　④認めない。ほめない。

　崩壊の結果として、こういう特徴が出てくるというのは、よく分かることだが、もともとの、その先生の要素でもある。

　これは何だろうか。
　
　（１）で書いたことだが、クラスの子供たちの多くが、担任に求めているのは、「安心感」なのである。

　よくみれば、この４つとも「安心感」を阻害し、「不安」を生み出すものである。
担任そのものが、「不安」な存在。
これでは、崩壊を招いていると思った方がいいのである。
　★
　①の時間のこと。
　学校は、そもそもが「時間」によって成り立っている。
　１時間目から６時間目の授業。基本的には、それによって構成されている。

　それをきちんと守れないというのは深刻である。
　
　授業の時間を守れない。いつも授業で「空白の時間」をつくる。会議や研究会には遅刻する。締めきりの文書を守れないなど、すべてにルーズ。

　子供たちは、ゲームで身に付けた「スピード･テンポ」が染みついている。
　時間のルーズさ（とくに、「空白の時間」の多さ）は、不快感を増す。

　時間をきちんと守り、スムーズに進行する。
　これは、子供たちに「安心感」を与える大切な要素。

　②の整理整頓のこと。
　教室や職員室の自分の机の乱雑さに表れる。
　ひどいことになると、教室中にぞうきんやゴミが散乱する。
　子供たちは、自らごみを拾ったりしない。放置される。
　
　担任は、平気。その状況が見えない。
　その乱雑さは、子供たちの心を不安定にする。

　③の笑顔のこと。
　無表情で、笑顔がない先生。
　最初は、穏やかな表情だったのが、崩壊しだしたら、怒りの顔になっていく。
　子供たちへの怒りや虚しさが顔に出てくる。

　しかし、笑顔でいるというのは、子供たちに大きな「安心感」を与える。
　
　楽しくもないのに笑えないと言う人もいる。確かにその通り。
　
　でも、教師としての役割を演じるには、必要な演技なのである。
　子供たちにとっては、最も大切な心得である。
　
　④の認めない、ほめないということ。
　このことが、子供たちに「安心感」を与えるのだということが分かっていない。

　山口県に福山憲市先生という有名な実践家がいる。
　その福山先生が、学期最初の図書室指導で、「教室から図書室まで行くときに、１０個の『ほめてん』を設けます！」と言われたことがある。

　「ほめてん」とは、ほめていく観点ということ。

　「えっ～～、そんな距離で、１０個もあるの？」ということになる。　

　おそらく、普通の先生なら２，３個のほめてんは考え出せる。
　でも、そんなことはやっていない。

　このことが何を示しているのか、分かるだろうか。
　
　福山先生は、学期の最初からこのように徹底的に子供たちを認め、ほめていく。
　それで、子供たちの心に働きかけ、行動を変えていく。

　この「ほめてん」は、みごとに子供たちの「安心感」を醸成していくのである。　　（つづく）