「算数学力向上メソッド」の実践（３）～低学力児はつくられている～

１　算数物語をつくっている
　
　「低学力児の５人中３，４人の子供たちは引き上げられる」と書いた。
　この成果だけでも、たいしたことであると考えている。
　
　考えてみてほしい。
　今まで算数嫌いで、算数の勉強がいやでいやでたまらなかったのが、好きになるのである。
　
　テストの点数が良くなるからである。
　子供たちは、ここから始まる。
　「テストの点数が良くなる」という事実を数字で示される。
　
　「おれって、やればできるんだ！」
　「今まで算数が嫌いで嫌いでたまらなかったけど、なんか好きになってきた！」
ということから始まる。
　
　まず、この事実で、その子を変える。
　今まで算数の低学力児だった子供が、いつのまにか８０点、９０点、あるいは１００点を取るようになる。

　この事実が、どれほどその子に学習に対する「意欲」「自信」を生みだしていくのか、少し想像してもらえば分かることである。

　その子との「算数の物語」をこうしてつくっているのである。

　今まで第３次の共同研究をやってきたが、各クラスでこうした物語が展開されている。
★
　しかし、今算数をクラスでやっている先生たちの多くが、ほとんどこのような成果を上げているのか。
　否のはずである。

　ましてや、問題解決学習にいそしんでいる先生たちは、ほとんど不可能の課題であるだろうから。

２　なぜ低学力児は生み出されるのか？

　なぜ、「算数学力向上メソッド」をやれば実現できるのか。
　
　それは、最初にも書いたように「アウトプット」にヒントがある。
　
　クラスにいる算数嫌いの低学力児は、ある面では教師の算数教育によってつくられているところがある。
　この共同研究をやりながら、しみじみとそれを感じる。
　先生たちにはちょっと過酷な言い方になるが、実際はそうなのである。

　低学力児のハードルは、次の３つになる。

　①授業の例題指導で、１問の問題解決を教えられるが、実際は曖昧なままである。
　　特に算数嫌いの子供にはぴんとこないところがある。
　　そして、類題、練習問題を練習するが、曖昧なままにやっているのではっきり「できた！」という段階までいかない。
曖昧のままで過ぎていく。
　　こうした学習が多いわけである。
　　
②とくに、数学的な思考力を試す問題や、文章問題などが教科書では１問だけ出されているけれども、１問だけ練習をしても、「できた！」とい　　う段階にはなかなかならない。
　　低学力児は、不可能に近い。
　　授業だけではどうしても限界がある。

　③さらに、単元テストにも問題が出てくる。
　　このテストは、全国平均を８０点から８５点においている。だから、どうしても、問題の中に、「むずかしい問題」（教科書には出ていな
　　い問題、数学的思考力を試す問題、文章問題など）が紛れ込んでくる。
　　ここに、低学力児は、ほとんど対応できないで、間違ってしまう。
　　ここを突破させなくては、点数は上がってこない。
　　
３　「算数学力向上メソッド」が効果がある理由
　
　それでは、なぜ「算数学力向上メソッド」が効果を上げるのかということになる。問題の①②③に対しての手立てになる。

　①の問題に対して
　
　これは授業の課題になる。
　この課題に対して、「味噌汁・ご飯」授業では、「ときかたハカセ」というネーミングで提起した。

　向山型算数では、基本型という言葉で使われていることだが、私たちは「ときかたハカセ」という言葉で迫ろうとした。

　例題１問の解き方を、「ときかたハカセ」できちんと教えるわけである。
　問題解決のためのマニュアルになる。
子供たちは、これを参考に、問題を解いていけばいいということになる。
（くわしくは、『「味噌汁・ご飯」授業　算数編』（明治図書）を参考にしてほしい）

　②の問題に対して

　これこそ「アウトプット」になる。
　「算数学力向上メソッド」では、問題を解く数を多くしている。
　きちんと解けているかを確認しながら、問題解決に当たるということになる。

　③の問題に対して

　単元テスト分析を、事前に行って、「むずかしい問題」対策として類題を　復習テストや宿題で練習させておく必要がある。
　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（つづく）