特別支援級で、これほどの実践ができている（２）

 
    特別支援級で、これほどの実践ができている（２）
　　　　　　　　　　　～算数の共同研究から～

　特別支援級の先生にも、この共同研究に参加してもらった。
　情緒クラス。１年生の４人。

　新しいことへの抵抗感が非常に強く、同じ問題でも印刷が違うだけで（たとえば、カラーと白黒）パニック状態になり、泣き叫んだり暴れ出したり、そして教室を飛びだしたりする子供ばかりの学級。
　授業自体も成立しないことも多々あるということ。

　そこで、今までは、まずはテストというもののやり方を学ぶ、慣れるという意味で、テストをそのままコピーして何度も練習して本番に臨むという形を取ってきたという経過。
  当然、自力でテストを解く自信がない子にはやり方のヒントを与えたり、問題文を読めない子には、テスト問題を読んであげたりする。
　だから、これまでの成績は、正規にやった成績ではない。
　★
　今回の共同研の単元は、初めてテストのコピーを使わず、子供たちが自力でテストに向かうようにした、と。

　単元は、「３つのかずのたしざん、ひきざん」。
  私との共同研究の第１単元である。

　結果は、表が７５／１００　裏（数学的考え方）が３７．５／５０。

　通常学級の結果は、表が８７．５　裏が３９．６。

　この時に驚くべきことに、知的に遅れのあるB児が、７０／１００、５０／５０を取ったことである。

　ちなみに、通常学級では、B児より点数が取れなかった児童が３人、同じ点数が３人ということである。
　支援級のB児の成績は、快挙ということになる。
　★
　授業は、「味噌汁・ご飯」授業で行われている。
　引き続き、共同研究の第２単元を行う。
　
　この方法で学習することで、徐々に子どもたちに変化が表れてくる。

　①教室飛び出しや離席が少なくなりました。学習に取り組もうという姿勢
　　が見られるようになりました。
　②テストに慣れてきました。パニックを起こさなくなってきました。
　③自力解決ができるようになってきました。
　④できるという実感をもつと、何事にも前向きに取り組めるようになりま
　　した。

　子供たちに合わせて、授業の仕方やプリントのやらせ方を工夫されている。
  そして、共同研のあとの単元では、以下のような成績をあげるようになっていくのである（担任の先生が、資料は作成されている）。

                       技能　　　考え方 　　　知識・理解

A児
　ひきざん           ５０　　　　５０　　　　　５０
　くらべかた　　　　　　　　　　　　　　　　 １００
　B児
　ひきざん　　　　　 ５０        ４０　　　　　４０
　くらべかた　　　　                             ９０
　C児
　ひきざん　　　　　 ５０　　　　４０　　　　　４０
　くらべかた　　　　　　　　　　　　　　　　　 ８０

　D児　　　　　　　　　未実施

　あれほどにできなかった子供たちが、これほどにできるようになっている。
  何が起こったのか、ということになる。