つれづれなるままに～北見へ行ってきました～

●7月17日、北海道の北見へ行く。
　北見市教育委員会から呼ばれての学校訪問である。
　昨年から2校ずつ訪問している。

　17日の2時頃に女満別空港へ着く。ひんやりしている。
　ジャケットを持ってきて良かった。
　低温注意報が出ていると、テレビは報じていた。
　

　15°である。「寒い！」。
　35°の横浜から来ている。実に20°の違い。
　ちょっと体がおかしくなる。
  ★
　18日、北見市立中央小学校を訪問。
　朝10時過ぎに学校へ着くと、運動場で鹿５，６頭が走り回っていたと聞く。パトカーが何台も来て、大騒ぎであったらしい。
　学校は広くて広くて、廊下など横浜の3倍ぐらいの広さ。
　
　3，4時間目、先生たちの授業を見せてもらう。
　そして、5時間目に、3年生の教室で、いつもの詩の授業をさせてもらう。
　
　他校からも先生たちが参観されていて、教室ではなく、教室前の多目的の場所で行う。
　子供たちは、乗りまくり、どんどん発表する。
　そのために、予定していたこともできなくて、うれしい悲鳴である。
 
　おもしろい子供がいっぱい。
　
　子供たちの感想。
「のなか先生またおあいしたいです。先生、すごくたのしかったです。またあったらべんきょうおしえてください。」
「たのしすぎてきんちょうしませんでした。とても楽しいをこえていました。すごかったところはものまねじょうずなのです。またきてほしいです。」
「どきどきし、はらはらしました。」
　
　放課後、1時間だけ「学力向上」に絞って話をする。
　★
　19日、北見市三輪小学校を訪問。
　すばらしい環境の学校。
　
　このように北海道は、学校がすばらしい。
　うっとりする校舎である。
　
　この学校は、今年から道教委の学校力向上の事業を引き受けられている。
　3，4時間目に先生たちの授業を見せていただく。
　
　先生たちの数が多くて、1教室3分だけだが、抜きんでた授業力を発揮している先生たちが何人か。
　それは数分で分かる。

　ここ6年間で、1000人近くの先生たちの授業を見てきて、数分で、その先生の授業力が分かってくるようになった。
　見る視点をはっきりして、そこを見れば分かる。

　5時間目に、また5年生に詩の授業をする。
　すごい、すぐれた子供たちが何人もいて、授業をしながらなんと楽しいことかと痛感する。

　授業が終わって、階段を下りようとすると、その１人の男の子がおいかけてきて、「先生、楽しい授業でした。ありがとうございました 」と挨拶にきてくれた。
　★
　授業は「味噌汁・ご飯」授業をしている。
　決して「ごちそう授業」ではない。
　
　私は、「小刻み活動法」を駆使して、小刻みに、指導言と活動を繰り返して授業を組み立てている。
　
　日頃、先生たちはつまんない授業を繰り返している（笑）。　内容もさして面白くも楽しくもないのだから、つまんなくなるのは当たり前。

　だけど、つまんない内容を、つまんないままに繰り返していてはならない。子供たちは、飽き飽きしている。

　別に、毎日楽しく、おもしろい授業をやれというのではない。そんなことが日常的にできるわけがない。
　私たちは、平凡な日常で過ごしているのであるから。

　ただ、１つだけ「小刻み活動法」を使えば、必ず子供たちは授業に集中する。集中せざるをえない。
　集中する授業をつくればいい。
　
　そのためには、ただ黙って聞く時間をできるだけ少なくして、活動の時間を小刻みに設定していけばいい。
　それだけである。

　そして、フォローを数多く。
　褒めたり、認めたり、励ましたりを数多くするのである。

　ただ、それだけではだめだ。
　厳しいことも、付け加える。
　授業では、「書くのが遅い！」「ノートを開くのが遅い！」「手の上げ方が下手だ！」……などの叱りもいれる。　
  ★
　人は、「褒める」と「叱る」の割合いが「３：１」でないと、ポジティブな気持ちにならないと言うことらしい。
　これは、数学者マルシャル・ロサダが提起した「ロサダの法則」である。
　
　優良な会社は、「６：１」、超優良な会社は「９：１」の割合いで部下を褒めているということ。
　『任せ方の教科書』（角川書店）で、出口治明さんが紹介されていた。

　ほとんどを「叱る」だけで過ごしている先生方は、おおいに耳が痛いことである。
　★
　19日の夜遅く、横浜へ帰ってきた。
　また、35°の世界への復帰である。
「今年は、秋が早く訪れるはずだ」と願いながら、暑さにふうふう言っている。