つれづれなるままに～今年もこうして暮れていく～

●年賀状書きに追われた。

　一気に400枚。

　でも、1週間かかる。

　もう古稀を迎え、このような作業は終わりである。

●明治図書の国語教育5月号への原稿依頼が来た。

　若い頃には、有名な国語の先生たちが書かれていた雑誌である。

　今では読んでもいない雑誌になっている。

　どんな依頼かと見ると、これは、これは。

  国語教育については素人である私は、ほんとうなら断らなければならない原稿だが、引き受ける（笑）。

　こんな依頼は、最初で最後のもの。

  「味噌汁・ご飯」授業として提案したことを書けばいいのではないかと判断する。

●京都　明日の教室の糸井先生がフェイスブックに以下のように書かれてあった。　

　★　★　★

　１２月２５日　次のステップに進むために 2017年 12月 26日

　１２月の「明日の教室」の懇親会の場で、池田さんと今後の活動のことで話し合った。

二人とも考えていたことは同じだった。

それは、次のステップに進むということだ。

「明日の教室」を立ち上げた時の目的は、

「全国の優れた教育者を迎えて、若手教師、教師志望の学生たちの学びの場をつくる」

ということだ。

１０年前は、こういった場がなかったのだ。

それが、今や、週末ともなれば全国各地でこういった研究会が開催されるようになった。

こういった動きに「明日の教室」が少しは貢献できたのではないかと自負している。

ならば、「明日の教室」は、新たなステップに進んでいくべきなのではないかということである。

その準備を今日から始めた。

もう少し先まで行ってみたいと思う。

同時に、「明日の教室ファイナル」の準備も進めていく。

来年の７月を「明日の教室ファイナル」とし、９月から新しい形を提案できるようにする。

いろんな方にいろんなことをお願いするやもしれませんが、その折はどうぞ宜しくお願いします。

　★　★　★

　実は私にも糸井先生から講座の依頼が来た。

　２月24日（土）で引き受ける。

　京都の明日の教室には、5，6回登壇しているはずである。

　DVDも４枚ある。

　今でも売れ続けているということで、今年は７６枚。

　もうこれだけやったので、もう明日の教室は卒業したという気持ちであった。

　ところが、今回は気持ちを引き締めて受けることにした。

  今まで提案したことがどのように変わったのか、改めて提案してみたいという気持ちになったためである。

  来年の7月が明日の教室ファイナルということ。

　そして、9月から新しい試み。

　初めがあれば、必ず終わりがある。

  どのように終わるか、なのである。

●ヤフーニュースに以下のようなことが書かれていた。

  ★　★　★

　夜間の電話応対制限　教員にも働き方改革の波

12/23(土) 9:07配信 岐阜新聞Ｗｅｂ

夜間の電話応対制限　教員にも働き方改革の波

岐阜市の学校が保護者宛に夜間の電話応対の制限を知らせるために出した通知

◆保護者　緊急時の相談懸念も

　岐阜市など県内の一部の小中学校で、教員の勤務時間外となる夜間は電話の応対をやめる動きが出始めている。教員の長時間労働を防ぐ働き方改革の一環。保護者らからは緊急時の対応などに懸念の声が上がり、学校によって対応は分かれる。岐阜市教育委員会は「長時間勤務の改善のため、保護者や地域の理解を得ながら進めている」と理解を求めている。

　文部科学省の昨年度調査によると、月の残業が「過労死ライン」とされる８０時間以上の教諭は中学校で５７・７％、小学校で３３・５％に上った。際限のない電話対応は長時間労働の一因になっているといい、文科省は８月末にまとめた働き方改革の緊急提言に、勤務時間外の問い合わせ対応のため留守番電話の設置を進めることを盛り込んだ。

　岐阜市ではこの提言を受け、時間制限を設ける学校が出てきた。市教委は希望校には留守番機能のある電話機を順次設置している。

　ある中学校では毎週水曜日を「健康管理の日」と定め、「午後６時半以降は電話には応答できません」とする文書を９月末に保護者に配布した。午後６時半以降は留守のメッセージが流れる。同じ地域の小中学校が連名で、平日夜７時～翌朝７時半は電話連絡を控えるよう保護者に伝えたところもある。

　羽島市では１１月から週１日程度教員が早く帰る日を設定し、留守電を全公立校に配備。瑞浪市では本年度中に留守電を設置する。

　郡上市も１０月、午後７時以降の学校への電話は控えるよう保護者に通知した。担任らの携帯電話の番号を緊急連絡先として伝えている。

　一方、「子どもの問題を早くキャッチしたい」などとして時間制限を導入しない学校もある。岐阜市のある中学校長は「自殺やいじめなど、逃してはならないサインもありうる」と指摘する。

　電話制限のある小学校に２人の息子を通わせる母親（４４）は「教員は大変と聞くので負担が減ればよい」と理解を示しながらも、「フルタイムで働く親が時間外に家に帰ってきて子どもの異変に気付いても、学校に相談できない」と懸念する。緊急時の対応策が示されないことも不安だという。

　学校以外の緊急時の対応では、いじめなどに関する子どもや保護者向け電話相談「子供ＳＯＳ２４」が２４時間対応で受け付けている。また警察が対応するような事態が発生すれば深夜でも教員に連絡が入る。

　岐阜市教委は電話の時間制限について「メリットもデメリットもある」といい、「どこまで学校の先生が対応するべきなのか線引きは難しい」と打ち明ける。

　県内各市の教委担当者は来月開く会議で、この問題についても意見を交わす予定だ。

　岐阜新聞社

　★　★　★

　私が何度もこのブログに書いてきたことであるが、こうして実際に動き始めている。

　この流れを止めてはならない。

　保護者は、学校の仕事をサービス業だと勘違いをしている。

　ある中学校で夜の10時に保護者から電話が入る。

　この時間にも誰かが学校にいるのである。

　その保護者は、「担任はいないか？」と。

　「担任は帰りました」と伝えると、「どうしていないのか？」と怒り始めたという。

　このような保護者が必ず一定数いる。

　そして、学校の業務をかき乱す。

　私は6時以降は学校の電話は切るようにすればいいと言ってきた。

　ほんとうなら5時で切るところだが、学校はそうはいかない。

　子供のことで何か重大なことがあれば、校長か教頭（あるいは副校長）などに緊急の電話ができるようにすればいい。

　文科省が各都道府県の教育委員会に指示をだし、早くこのような措置を講じるべきである。

　これで教師たちの大きな業務が１つ減るはず。

●算数の「ときかたハカセ」を作っている。

　10月の「味噌汁・ご飯」授業セミナーでは、算数の10月後半からの「ときかたハカセ」を提起した。

　今回は、4月からの前半部分の提起。

　１０、１１の単元がある。

　その１つ１つの単元で、1時間ずつの「ときかたハカセ」作成。

　気が遠くなる作業になる。

　それでも作成していると、教科書を開くだけで瞬時に内容のポイントが分かってくる。

　現役を辞めて10年も経っているのに、今頃こうした能力がついてもどうしようもないなと思ってしまう（笑）。

　2月10日（土）に「味噌汁・ご飯」授業研究会の解散セミナーを開く予定である。

　そこで東京書籍版の「ときかたハカセ」（全単元1年～6年）を提起する予定。

　今回は暮れも正月も返上して、この作業にあたる。　

●もうすぐ2017年が終わる。

　今年もこうして暮れていく。

　教育界は、光は見えず、闇の深さばかりが増していく気がする。

　やれ、やれとため息をつくが、一歩ずつ前へ歩いて行く以外にないのである。

　今年も、このブログにお付き合いいただき、ありがとうございました。皆さんが良いお年を迎えられることを願っています。

つれづれなるままに～１９版になった～

●明治図書から出している『新卒教師時代を生き抜く心得術６０』の本が１９版になった。

　２０版までもう少し。

　うれしいことである。

　２００７年に初版を出し、もう１０年経っている。

　この１０年で１９版。

　売れ続けているというのが良い。

　この本を見て、１０年経って、また新しい初任者本を出してほしいという出版社があり、これもうれしい話であった。

　再来年の２月に出版することが決定。

●算数の「ときかたハカセ」の申し込みが殺到して、あっという間に残部がなくなってしまった。

　これには考え込んでしまう。

　この「ときかたハカセ」は、当然先生たちが自分で作成できなくてはならない。

　しかし、具体的にどう作っていくのかというのは少しの訓練がいる。

　そのためには、たたき台がほしいところだ。

　先日の「ときかたハカセ」の単元は、１０月下旬からのもので、後半のものである。

　当然、４月からの単元で１年間の算数「ときかたハカセ」があってもいいと思われる。

　東京書籍だけでも、作成していけないものか。

　そう思いだしている。

●１２月も中旬。３学期制の学校は、通信表の作成が終わりを迎えていることであろう。

　私の場合、通信表はだいたい締め切りの１週間前には仕上げていった。

　そんな仕事術を持っていた。

  その仕事術は、『必ずクラスを立て直す教師の回復術！』（学陽書房）に書いた通り。

　だから、最後の勤務校では、ほぼ５：００に帰っていた。

　その前の勤務校では、教務主任をしていたので、５：３０か６：００には帰っていた。

　教務主任がそんな時間に帰る学校は皆無であろう（校長にには「早く帰りますよ。それでも良かったらやりますよ」と伝えていた。それでも校長は嫌な思いであったろう）。

　その時期、私が夕食の当番であったので、買い物の必要があり、その時間であった。

　それでも６年の担任をやり、初任者指導の担当をやり、またフルマラソンの練習もやっていた時期である。

　仕事術なのである。

　これから教員は、自分なりの仕事術を持たないとやっていけない時代になる。

　学校は、ブラック企業になっているが、教員の仕事はいくらでも工夫次第で簡単にすることができる。

　私の工夫を学陽本で参考にしてほしい。

　そうそう、１２月の終わりには、もうほとんど指導要録も終えていたのである。終業式の前の放課後（空き時間がある）３時間ぐらいかけて一気に書き終える。

　資料はある。通信表である。

　３月には、もう一度点検して最後のまとめをすればいい。

●現場教師のとき、心がけていたことがある。

  何か問題を感じたとき、次のような動きをする。

　１　よく見る。

　２　それが何かと考える。

　３　打つ手を処方する。

　４　行動する。

　現場教師というのは、これを瞬時に行わなければいけない。

　誰でもがやっていることになる。

　ただ、漫然と教室へ行き、漫然と子供たちを見ていてはこのような行動は取れない。

　そして、問題が大きくなってやっと気づくということになる。

　１の「よく見る」は、日頃何を見ておくかだ。

　たとえば、私は、朝教室へ行くとき、靴箱を経由していくことを日課にしていた。

　それは、靴箱への靴の様子で、その子の生活の乱れが表れるからである。

　たとえば、休み時間の教室の様子を見る。

　一人で本を読んでいる子供がいる。

　要注意。

　時々図書室へ行く。

　一人で本を読んでいる子供がいる。

　要注意。

　職員室の前をうろうろしている子供がいる。

　要注意。

　……

　孤立している子供は要注意なのである。特に、グループから離れて一人でいる女の子は、最も危険である。

　そして、２，３のことをやり、４の行動に移る。

　★

　子供たちのどこを見ているか。

　これは決めておかなくてはならない。

　ピンと来たら、躊躇しないでその子に質問するか、話し合うかをしなくてはならない。

網走小学校へ行きました！～年間１０００時間で子供を育てる～

　11月30日、網走へ行く。

　前の日は、横浜は20℃近く。暖かかった。

　ところが、女満別空港へ着くと、零下の気温。

　網走は、朝方マイナス10℃にも下がったという。

　30℃近くの気温低下に体がついていかない。

　「寒い！寒い！」と連発。

　その夜、オホーツク教育局の指導主事の先生方から懇親会を開いてもらえる。網走小の校長先生もかけつけてこられる。

　さまざまな話をする。

　★

　翌日、朝8：00過ぎに迎えにきてもらい、網走小へ行く。

　ここへは2年ぶり。

　網走小学校の公開授業研究会になる。

  全クラスの公開。

　2時間びっしりと全クラスを回る。1クラス3分。

　3分で何を見るのかと問われる。

　その先生の授業力が一番集中して現れるところを見る。

　まず気づくことは、この網走小の子供たちの集中力は素晴らしいということ。

　私は、全国で多くの学校の授業を見てきたが、この学校は抜きんでている。

　何がこれほどまでの子供たちを育てているのか。

  ★

　私は、道教委が進めている「学校力向上」事業のアドバイザーとして6年目を迎えている。

　この間に、多くの学校訪問をしてきた。

　今25校ほどの学校がこの事業に加わっている。

　この事業に加わると、3，4名の教師の加配があり、事務職も1名加配される。

　ただ、毎年2名（学校によっては1名）の初任者を受け入れ、育てなければならない。これが厳しいノルマ。

　北海道は、全国の学力テストが実施された時から、ずっと最低レベルのところを推移してきた。

　最近は、そこから上がり始め、中位の下ぐらいまでになっている。

　私が関わってきた学校力の学校は、ほとんどが全国平均を抜き始め、数校は秋田の平均を抜き始めている。もっと上を目指している。

　この網走小も、そういう学校である。

　何がこのように変えたのか。

　網走小は、「年間１０００時間の時間で子供を育てる」ということを標榜している。

　言われてみれば、当たり前のことである。

　しかし、こんなことをきちんと言える学校はないはずである。

　この１０００時間で、徹底した「日常授業」の改善を行っている。

（くわしくは『日常授業＆校内研修ガイドブック』（網走小著）を参照してほしい）

　★

　午後から授業の分科会に参加し、パネルディスカッション、

講演とびっしりとこなしていく。

　暖房の１つのヒーターが故障していて、寒い体育館になった。それでも、先生たちには熱心に耳を傾けてもらえる。

　その夜、校長先生宅で開かれた打ち上げ会にも、参加させてもらう。

　先生たちと授業論議を交わす。

　楽しかった！

  ★

　翌日、朝早く校長、教頭先生に空港まで送ってもらい、羽田へ戻ってくる。

　また、この暖かさである。

算数の授業ということ（４）～数学への橋渡し～

 

「ときかたハカセ」は、最後の勤務校での実践が原点である。

　算数授業をどんなにうまく、素晴らしいものに作り上げようと思っても、「日常授業」に耐えられなかったら、絵に描いた餅にしか過ぎない。

　大切なのは、日常に耐えられるかどうかなのだ。

　そこで「味噌汁・ご飯」授業の算数は、以下の観点を打ち出すことになる。

　①簡単な授業準備で教材研究は済ませること（私たちは教　　材研究と言わないで、授業準備の時間と言う）

　  ほんの10分間ぐらいの準備。

　②授業は、教科書を教える。

　　教科書に書かれている通りに順番に教えていく。

　③いつもは、復習タイム（前時）―本時―スキルタイム（本　　時の復習）という3分割で行う。

　この３つの観点だけである。

　★

　課題の本時は、教科書を教えるのである。

　しかし、ほんとうに教科書を教えられるのは、1000人に1人ぐらいであると言われ続けてきた。

　多くの教師たちは、指導書を見て教えている。

　教科書がどうなっているか、ほとんど見ていない。

　だから、効果的に教科書を使えないのである。

　教科書は、例題―類題―練習問題の構造で作成されている。

　でも、実際には、この通りになっていない場合も多い。

　また、教科書によっては、問題解決学習を意識して、この構造を無視した作成をしているところもある。

　だが、この構造を意識して指導すれば、とても効果的な指導が行われていく。

　ポイントはここだったわけである。

  ★

　もう一歩踏み込む。

　私たちは、授業を、インプットからアウトプットで成り立っていると位置づけてきている。

　1時間の授業で、インプットを設定し、アウトプットで完結させていく。

　算数の授業では、インプットが例題指導であり、アウトプットが類題、練習問題である。

　だから、教科書によって、類題、練習問題が不足していれば、それを先生問題として補っていく必要がある。

　ここでの大きな課題は、インプットからアウトプットへつなげていくものは何かということであった。

　ここは考え込んだわけである。

  ★

　私たちが考えたのは、「ときかたハカセ」であった。

　例題指導で、1問の解き方をまとめ、マニュアル化する（この順番に解いていけば類題や練習問題が解ける）。

　これがインプット。

　そして、このマニュアル化した「ときかたハカセ」で類題、練習問題に挑戦する。

　これがアウトプット。

　これで1時間を完結させようと。

　だから、教科書を教えるための課題は１つ。

　「ときかたハカセ」を例題指導の中間まとめとする。

　これだけ。

　「日常授業」に多くを求めない。

　70点の授業でいい。

　80点以上の「ごちそう授業」を作ろうとしたら、もちろんこれだけでは成り立たない。

  でも、これだけでいい。

　「味噌汁・ご飯」授業なのである。

　ただ、「ときかたハカセ」の作成には、ちょっと時間がかかる。これが10分ぐらい。

　あとは教科書通り。

　「ときかたハカセ」はＡＢＣという設定にした。

　8割方は、教科書の例題のところに書いてある。

　それをそのまま「ときかたハカセ」にすればいい。

　しかし、書いてない場合が必ずある。

　そのときが教師の腕のみせどころなのだが、慣れてくるとうまく設定できるようになる。

  ★

　「ときかたハカセ」とは何か。

　もう一度、国語の福嶋隆史さんの言葉を引用する。

  ★　★　★

　「考える授業」と「考える力を伸ばす授業」は異なります。

世の中の「考える力を伸ばす授業」と呼ばれるもののほとんどは、考える力を伸ばしません。

それは単に（無意識に）「思考する授業」に過ぎません。

大切なのは、「思考技術を体系的に与え、それらを意識的に使えるまで練習させる」ことです。

ただ思考させればいいのではありません。

スポーツでも料理でも音楽でも美術でも演劇でもなんでも、全く同じことです。

技術を与え、その技術を使いこなす能力（＝技能）を高めさせること。これが肝心です。

  ★　★　★

　ここには大きなヒントがある。

　ただ考えさせるだけで思考力がつくと、そんなに簡単なことではない。これははっきりしている。

　「思考技術を体系的に与え、それらを意識的に使えるまで練習させる」と。

　これが「考える力を伸ばす授業」と。

　私たちは、「ときかたハカセ」で、問題を解く技術を与え、それを使って類題、練習問題に挑戦させる。

　そのプロセスを積み重ねて、子供たちに思考力が育ってくると考えている。

　私は、『「味噌汁・ご飯」授業　算数編』（明治図書）で、以下のように書いた。

　★　★　★

　「算数」でやることは、「数学」への橋渡しです。「数学」では本格的な「数学的思考力」の追究をします。そのための「基礎トレーニング」です。私たちは、学習指導要領に基づいて作成された教科書を教えていきます。その中で、子供たちに、類題･練習問題を自力で解かせながら、その過程で思考力などが養われると考えています。実際に問題を解く過程で、解き方を覚え、考える力を身につけていくのです。

　★　★　★

　                       （終わり）

算数の授業ということ（3）～発想を変える～

  　私は算数について深く研究してくることがなかった。

　と言っても、37年間ずっと算数の授業をしてきたのであるが……。

　算数に関する本はいくらか読んだことがあるが、特別に算数について研究したことはほとんどない。

　そこで、覚悟を決めて「味噌汁・ご飯」授業の算数編の本を出版するとき、その参考に、さまざまな算数本を読んでみようとした。

　有名な先生たちの本である。

　2，3冊読んで、「これは無理、無理！」と。

　別に内容がひどいというわけではない。その反対。

　良すぎる。

　なるほど、なるほどとうなずく。

　でも、2，3冊で止めてしまった。

　この種の本をいくら読んでも、まったく参考にならないと分かったからである。

　これらは、本格的に算数を勉強しようとしたり、本格的に算数を研究しようとしたりする人たちの本。

　いわゆる「ごちそう授業」の作り方を書いてある。

　多くの普通の先生たちの「日常授業」とあまりにもかけ離れている。

　多くの小学校の教師たちは、算数だけを授業しているわけにはいかない。他の教科も教えなくてはならないのである。

　明日の授業準備にささやかな時間しかない。

　いやいや、ほとんど授業準備をしないままに教室に行って、「ぶっつけ本番」授業の場合だってやっているわけである。

　多くの普通の先生たちの日常に耐えられる算数の授業を考えようとしみじみと感じる。

　それが「味噌汁・ご飯」授業であるから。

　★

　発想や考え方を変えなければならなかった。

　「味噌汁・ご飯」授業の原点は、最後の勤務校での実践である。

　最初に受け持った5年生は、算数は最悪で、かけ算九九がまともにできない子供たちがクラスの三分一ぐらいいた。

　算数嫌いもいっぱい。

　こんな中でまともな5年生の算数授業ができない。

　学校自体が低学力にあえいでいる中で、こうなっていたわけである。

　2年目から「算数を重点研究にしましょう」と呼びかけ、算数への挑戦を始めた。

  まず、計算力をなんとかしなくてはならない。

　学校全体で取り組んだことは、授業の最初の5分間を「計算タイム」にすること。

　百マスの計算プリントを印刷室に常備しておいて、それを使って計算練習をさせる。

　使い方は、先生たちを集めて推進委員会が模擬授業をして徹底する。

　※百マス計算は、『徹底反復百マス計算』（小学館　陰山　　英男著）を参考にさせてもらった。

　1年から6年まで、最初は繰り上がり、繰り下がりの計算から始め、中高学年は、わり算まで行くというコース。

　私は、1時間の授業を以下のようにした。

　学校全体では、①だけが統一されていた。

　＜4段階分割指導法＞

　①計算タイム（5分）…百マス計算

　②前時の復習タイム（5分）…復習テストを作る

　③本時（30分）…教科書を教える

　④スキルタイム（5分）…スキルに挑戦

　1分の無駄もなく、トントンとテンポ良く進む。

　本時は、30分しかない。

　どうするか。

　教科書をそのまま教えていく以外にないわけである。

  この実践の成果は大きかった。

　子供たちができるようになってきたのである。

　特に、低学力児の進歩が大きかった。

　私のクラスは、テストの平均が90点以上という状態を作れるようになっていった。

　学校全体で3年間算数の研究をして、高学年で基礎計算ができない子供たちがいなくなっていったわけである。

　計算タイムの効果は大きかった。（つづく）