第1次の「味噌汁・ご飯」授業研究会が終わる

  21日、「味噌汁・ご飯」授業（算数）セミナーを開くことができた。

　台風が来る前日である。

　それでも雨が冷たく降っている。

　その中を先生方に参加していただいた。

　ありがたいことである。

　遠く福島や愛知から見えている方もいて、ほんとに申し訳ない気持ちであった。

  ★

　ところが、大失態をする。

　パソコンを持ってくるのを忘れたのである。

　これではパワーポイントは使えない。

　やむなく自宅へ取りに帰る。

　予定時間までに戻ってこれるのだろうか。

　道路はものすごく混んでいる。

　どうなるのだろうか。

　運良く近道を知っているタクシーの運転手さんの車に乗ることができた。

　開始10分前に戻ってこられる。やれ、やれ。

　★

　4時間の講座。

　熱心に耳を傾けてもらえる。

　雨の中を参加してもらった方に、「来て良かった！」というプレゼントができたかどうか？

　ありがとうございました。

　★

　ALの時代に、「味噌汁・ご飯」授業はなかなか馴染めない。

　だが、必ずこの授業が問われる時代は来るのだと、考えている。

  どんなに提案性のある授業でも、そこに「日常性」が込められてなければ、絵に描いた餅に過ぎない。

今、公開の授業研究会で提案されているのは、この種の「絵に描いた餅」授業ではないだろうか。

　「日常性」とは、この授業が、明日も明後日も、同じようにこの教室でなされるということ。

　そういう提案になっているかどうかなのである。

　この「日常授業」で、先生たちがきちんとした手応えがなければ意味がない。

　大切なのは、「研究授業」という非日常ではなく、毎日の「日常授業」なのである。

　★

　セミナーに参加した先生の1人に、すでに「味噌汁・ご飯」授業で算数を実践されている先生がいて、おもしろい話を聞いた。

　問題解決学習で研究をしている学校。

　その先生は、日頃は「味噌汁・ご飯」授業で行い、研究授業は、問題解決学習で行った、と。

　その学校で算数の好き嫌いの調査をしたら、ダントツにその先生のクラスが算数好きが多くて、他の先生たちから評判になったという。

「どうしてあのクラスだけがこんなに多いのか？」と。

　子供たちが何を望んでいるのか、ということが分かる事例である。

　★

　終わった。

　「味噌汁・ご飯」授業研究会を始めて、7年間が過ぎる。　ここで第1次の研究会は、解散する。

　組織はいつまでもだらだらと続けると退廃する。

　ちょうど良い頃合いである。

　「味噌汁・ご飯」授業というネーミングは、国語本、算数本の編集者の1人であった小島康親先生と、ふと電車の中で交わした会話から始まったものである。

　もう現役を引退していて実践ができなかった。

　そこで、親しい先生たちに呼びかけ、実践をしてもらい、ここまで実践をつないできたことになる。

　第2次の「味噌汁・ご飯」授業研究会もすぐに始まる。

　また、新しい試みがなされるはずである。

つれづれなるままに～第1次の「味噌汁・ご飯」授業研究会は解散です～

●10月5日に神戸へ行く。

　神戸のJR三宮駅の中にある三宮ターミナルホテルへ泊まる。

　6日の兵庫県三木市の初任者研修会の参加のためである。

　もうここには6年間ぐらい来ていることになる。

　今回も、3年生の初任者の教室で授業をし、講座を持つ。

　講座のテーマは、「授業を成り立たせるための基礎･基本」。

  ★

　6日9時頃にホテルへ指導主事の先生に迎えに来てもらう。

　三木市まで車で40分ぐらい。

　M小学校へ行く。

　3時間目と4時間目に、初任の先生2人の国語授業を見る。

　そして、私が5時間目に授業をする。

  ★

　3時間目に、3年生の国語の授業。「三年とうげ」の教材。

　大学出たての女性の先生。

　4時間目は、4年生の国語の授業。「プラタナスの木」の教材。臨任経験のある男性の先生。

　2人ともみごとな授業であった。

　初任でこれだけの授業ができれば、もう申し分のないできばえ。

　特に、女性のT先生の授業はみごと。

　また、男性のH先生も、すでに中堅の実力という感じ。

　★

　5時間目に、3年生の初任のクラスで、いつもの詩の授業をする。

　楽しかった。

　最近授業をすることが、ほんとに楽しい。

  どうしたものか。

　5分ぐらい前に教室に行き、自己紹介をする。

　この5分で、雰囲気を作る。

　子供たちを笑わせて、授業がスムーズにできる雰囲気を作るのである。

　最近、「こう言えば、子供は笑うものだ！」という笑いの極意が分かってきた。

　①意外性のある言葉を言う。

　②「言葉遊び」を使う。

　③会話を話の中に入れる。

　こんなことになる。

●10月12日に、東京O区の初任者研修会へ行く。

　小学校の初任の先生たちに、生活指導について話をする。

　テーマは、「生活指導の在り方と実際」。

　１　担任をする初任の先生がよく失敗する１つのこと。

　　　今もその失敗の後遺症があるかもしれない。

　　　それは何だろうか？

　２　子供との「関係づくり」をどうしたらいいか？

  ３　「関わり」の基本について考える！

　４　いじめの指導をどうするか？

　５　クラスにいるやんちゃな子供を包み込む方法とは？

　以上のことについて話をする。

　私の話が、初任の先生たちに伝わっていけばいいと思いながら一生懸命に話す。

  ★

　１の失敗である。

　最初ほとんどの初任の先生が子供たちと友だちになろうとする。

　「仲良し友だち先生」と言っている。

　これは自然な付き合い方である。

　初任者は、これしか方法は持っていないからである。

　しかし、これでクラスが荒れ、辞めていった初任者は限りなくいる。

　★

　どうすればいいのか？

　「友だち」ではなく、「先生」として付き合うこと。

　当たり前のことであるが、これができない。

　「先生」として付き合えば、子供たちは「先生」として対応してくれる。

　「友だち」感覚で子供たちと付き合えば、「友だち」みたいに遇してくれる。

　そうなるのである。

　教師と生徒の関係は、鏡の関係と表現してもいい。

　ジャック･ラカンが『自我（下）』の中で次のようなことを言っている。

　★　★　★

　教えるというのは非常に問題の多いことで、私は今教卓のこちら側に立っていますが、この場所に連れてこられると、すくなくとも見掛け上は、誰でも一応それなりの役割は果たせます。（……）無知ゆえに不適格である教授はいたためしがありません。人は知っている者の立場に立たされている間はつねに十分に知っているのです。誰かが教える者としての立場に立つ限り、その人が役に立たないということは決してありません。

　★　★　★

　教師が「教卓のこちら側」にいる限り、生徒はそういう存在として遇してくれる。

　それをラカンは言っている。

　私たちは、このことを「縦糸を張る」と主張してきたはずである。

●甥や姪が教員採用試験に合格し、退職時の教え子Sさんも横浜市の採用試験（養護教諭）に合格した。

　これらの報告を受け、嬉々としている。

　また、東京のK先生も、東京の採用試験に合格したことの連絡があった。

　メールで何度もやりとりをした先生である。

　うれしい連絡が続く。

●10月21日（土）に「味噌汁・ご飯」授業算数本の出版セミナーがある。

　今、その準備に追われている。

　このセミナーを終え、今年度をもって第1次の「味噌汁・ご飯」授業研究会は解散をする。

　7年間、研究会は続いてきたことになる。

　算数本の出版をもって終わりである。

　「始め」があれば、「終わり」は必ずある。

　解散をきちんと決めて、この会は続いてきたので、このセミナーでその任が終わることになる。

　もちろん、第2次の「味噌汁・ご飯」授業研究会を2018年度設立する。会長は、秦安彦校長になる。

  また、新しい試みが始まるであろう。

　「日常授業」改善の灯火を消してはならない。

　今は、ALの時代であり、それに邁進する学校現場になっているが、それが終了したあとには、必ず「日常授業」改善が問われる時代がくるはずである。

　かつて30年前に「新しい学力観」という形で、新しい教育の方法が導入された。総合が入った時代である。

　私はALの第1回戦だったと言っている。

　「ゆとり教育」という形で、大失敗したことになる。

　その失敗を受けて、基礎基本を徹底すべきであると登場したのが「100マス計算」の陰山先生であった。

　また、こんな時代がくるはずである。

　しかし、今度は大変な時代になる。

　学校教育そのものの存亡が問われる。　

第１回野口国語継承セミナーの案内

 第１回「野口国語」継承セミナーin横浜

～国語科授業の指導技術を磨く～

【目的】

　確かな学力形成を図るため、野口芳宏先生のもつ指導技術と教育理論を学び、他者に伝達できる力を培い次代に継承する。

　(1)学力を保障するための指導技術と根底にある教育理論を学ぶ。

　(2)学んだことを活かして国語科授業の活性化を図ると共に、職場等に還元する。 ※ブログ　http://ngkeisyo.blog.fc2.com/

◆期日　平成29年10月28日(土)10:20 ～ 16:35

◆会場　大学(横浜市西区桜木町7-42)

◆日程（若干の変更は有るかも知れません）

　 9:30～10:20　　受付

　10:20　　　　　 開講挨拶と日程説明

　10:30～12:00　 説明文教材の模擬授業

　　　　　　　　　①瀧澤　真　　４年教材「便利ということ」教育出版　20分

　　　　　　　　　②佐藤秀樹　　５年教材「生き物は円柱形」光村図書　20分

　　　　　　　　　③井関和代　　５年教材「動物の体と気候」東京書籍　20分

 野口先生の指導助言  30分

　12:00～13:00　 昼食・休憩

　13:00～14:30　 物語文教材の模擬授業

　　　　　　　　　④小路健太郎　１年教材「おてがみ」教育出版            20分

　　　　　　　　　⑤早川広幸　　４年教材「ごんぎつね」東京書籍          20分

　　　　　　　　　⑥丸岡慎弥　　５年教材「大造じいさんとガン」東京書籍　20分

 野口先生の助言指導　30分

　14:45～15:30　 野口先生の授業 「詩歌」 45分　

　15:35～16:20　 野口先生の講話「国語教師の自覚と使命」  45分

　16:20～16:30　 「模擬授業受講書」伝達(6名へ)とアンケート記入

　16:30～16:35 　 閉講挨拶と次回予告

　17:30～19:30　 懇親会（野口先生を交えて、会場近くにて希望者で）

◆参加費　３，０００円 (当日受付で)

◆申し込み方法

　①お名前　②所属（県名から）　③連絡用アドレス　④懇親会希望の有無を記入の上、

　松澤正仁（saffron@mxi.netwave.or.jp）まで申し込んでください。

　【件名】第１回「野口国語」継承セミナーin横浜　参加申込

◆「こくちーず」からの申込みもできます。http://kokucheese.com/event/index/475681/

※参加者へ「第１回記念特典」有り　　　　（裏面に講師・授業者紹介があります）

講師略歴

野口　芳宏先生　

１９３６年生まれ　千葉大学教育学部卒業

千葉県内で小学校教員、教頭、校長を経て

１９９６年北海道教育大学教授（国語教育）

２００８年植草学園大学教授（のち名誉教授）

２００９年～２０１５年　千葉県教育委員

現在全国各地で「授業道場野口塾」や道徳教育、家庭教育についての講演会講師として活躍されている。「野口芳宏著作集」をはじめ著書多数。

授業者

瀧澤　　真先生

　千葉県小学校教員　木更津国語教育研究会代表

　　　　　「国語の授業がもっとうまくなる５０の技」（明治図書）等の著書あり

佐藤　秀樹先生　

横浜市小学校教員　横浜青葉授業づくりサークル主催

井関　和代先生　

高知県小学校教員　教育雑誌等に実践論文等多数　野口塾講師として全国で活躍

　　小路健太郎先生

　　　　　　千葉県小学校教員　木更津技法研

　　早川　広幸先生

　　　　　　愛知県小学校教員　教育雑誌等に実践論文等多数

　　丸岡　慎弥先生

　　　　　　大阪府小学校教員　教育サークルＲＥＤＳ大阪代表　「崩壊しない学級づくり」等著書あり

相談に答えて～幸福は最初不幸の形をして現れる～

  Y先生から以下のような相談コメントが載りました。

　★　★　★

　突然のコメントすみません。

中学校の教師をしている20代のYといいます。

野中先生が2010年7月19日(月)にアップされた「孤立　命絶った教師」2010年11月19日 (金)にアップされた「再び、報道ステーションの初任教師自殺の番組を見て」の記事を1年ほど前に読み、何とも言えない衝撃を受けました。

すごく心に残って、また心が洗われるような感覚になり、時々読み返しています。

よろしければ、フェイスブックで、この時の記事を紹介したいのですがよろしいでしょうか。

私自身、木村百合子先生のような気持にここ2、3年ずっとなっていて、なかなか抜け出せず、このままだと私はどうなってしまうのだろうか不安です。

教師としての自信も無くなり、また小さい学校で教師の人数も少なく、40代後半～50代の先生しかおらず周りの先生からはフォローがなかなか得られていないように私自身は感じ、批判ばかり・・・、それらのストレスで人生で初めて蕁麻疹ができました。

このまま教師を続けることはできるのだろうか、またこのまま続けたら私はどうなってしまうのか、、、とても不安です。

小学校、中学校、高校と、私が生徒の時、学校に行きたくないと思ったこともなかったですが、今初めて「学校に行きたくない」と思いました。

私はどうしたらいいかわかりません。

どうしたらいいかわからず、野中先生のブログに書き込んでしまいました。

お忙しいところ、申し訳ないのですが、何かアドバイス、お言葉いただけたら嬉しいです。

乱文乱筆ですみません。よろしくお願いいたします。

　★　★　★　

●以上のような内容のコメントをいただきました。

　２０１０年に書いたブログを読んでもらえたのですね。

　私ももう一度読み直して見ました。

　この状況は今もぜんぜん変わっていないですね。

　（フェイスブックへの掲載は大丈夫ですよ。）

  ★

　人生で初めて躓き、立ち止まっておられるのですね。

　そのように感じました。

　「私はどうしたらいいかわかりません。

どうしたらいいかわからず、野中先生のブログに書き込んでしまいました。」

  と書かれてありますので、とにかく立ち止まっておられるようです。

　私にも、若い頃そのように思ったことが何回かありましたので、その時の苦い思いが甦ってきました。

　具体的に悩んでおられる内容が分からないので、今私がY先生に伝えられる内容は、以下のことです。

　それは私がそのような生き方をしてきて、自分なりに克服してきた経過があることです。

　落ち込んだりしたときのとっておきの極意です。

　①結果には原因があること。

　　偶然起きることはないです。

　　原因があって結果があります。

　　その原因をじっくり考えてみることです。

　　そして、その原因に向き合うことです。

　　すぐには克服できないかもしれません。

　　でも、少しずつ克服していけばいいです。

　②目の前のことだけに対処すること。

　　今の大変な状況がずっと続くことはないのです。

　　そのようには、人生は成り立っていません。

　　大変な時は、努めて目の前のことだけに集中して生きて　いく。

　　過去を振り返らず、未来も考えず、ただその時の課題だけに集中する。これはむずかしいですが、努力する。

　　時として、終わった過去をぐじぐじと振り返るのです。特に調子が悪いときは、こうなります。

　　誰も、もうそんなことは忘れているのに、自分だけがぐじぐじ引き摺るのです。最悪のパターン。

　　きっぱりと止めることです。

　　これからの未来を心配することもよくあります。

　　今の状況が未来永劫続くような感じになっているはずです。

　　そんなことはありえないのです。

　　目の前のことだけに集中する。

　　これを続けていくと、ふっと楽になる時間がきます。

　　必ず来ます。

　　こうして乗り切っていくことです。

　　人生には、必ず躓きや失敗や挫折があるものです。

　　だから、昔から「禍福はあざなえる縄のごとし」ということわざがあるのですよ。

　　こういう時には「凌ぐこと」だけです。

    ぜひ、乗り切っていってください。

　　★

　　もう１つだけY先生に伝えておきます。

　　森信三先生という人がおられます。

　　日本の教育界に大きな足跡を残された方です。

　　その先生が、『若き友への人生論』（致知出版社）を書かれています（Y先生読まれた方がいいです）。

  　その中に、「逆境に処する態度」があります。

　　★　★　★

　　では、逆境に対処するには、われわれは一たい如何なる心がけが必要であろうか。

  　それに対してわたくしに忘れられないのは、「隠岐の聖　者」永海佐一郎博士のいわゆる「幸福は最初不幸の形をして現れるのがつねである」というコトバであって、わたくしは、これほど端的、しかも深い真理を語られた人は少ないのではないかと思うのである。……略…

  　……

　　即ちわれわれ人間が、不幸に対処する態度としては、不幸を回避しようとしないで、あくまでもそれに耐え抜くことによって、やがてそこには、全く思いも設けなかったような大きな幸福が与えられるということであって、このことの示す真理性については、わたくし自身もその永い生涯の上に、これを身証体認してきたといってよいのである。　……

　　★　★　★　

    どうでしょうか。

　　凌ぐことについての真理が書かれているわけです。

　　「幸福は最初不幸の形をして現れるのがつねである」ということなのです。

　　今感じている不幸は、耐えているうちに幸福に変わるというのです。

　　私もまたそういう経験を何度もしました。

　　Y先生も、今大変な不幸に会っているのでしょう。

　　耐え抜いていると、いずれ「苦しかったけれど、経験して良かった！」という時期がくるのですよ。　

  　健闘を祈ります。

「味噌汁・ご飯」授業 算数編のセミナーご案内

  　「味噌汁・ご飯」授業（算数本）出版記念セミナー

                                  　　　     　　　　　　　　　　　　　　　　　司会　清水

　　もっとくわしく「ときかたハカセ」を提起！

    インプットの授業はどうしたらいいか！

    さらにレベルアップする授業をするには！

１　日時　１０月２１日（土）

　　　　　受付１２：３０～

　　　　　１３：００～１７：００

２　場所　大和市富士見文化会館（１階の会場）

３　会費　　２０００円（学生１０００円）

　　懇親会　４０００円

４　人数      ４０名

５　プログラム

　①算数の「味噌汁・ご飯」授業を提案する     秦

    １３：００～１３：４０  （４０分）

　②「ときかたハカセ」を提起する　　　　　　野中

     ○A,B,C型の提起         

    １３：４５～１４：３５（５０分）

　　＜休憩　１４：３５～１４：４５＞

　③ 例題指導（インプット部分）をどう授業化するか１４：４５～１５：２５(４０分）　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　武井　井上

　　○授業と解説

　④ 確実にクラスのレベルを上げていく 　野中

　　「復習テスト」の作り方と実践報告　佐藤　　　　～共同研究の報告～　　

　　１５：３０～１６：１０（４０分）

  　＜休憩　１６：１０～１６：２０＞

　⑤　Q＆A　　　　　　　　　　　　　　　 野中　

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 小島

　　１６：２０～１６：５０（３０分）

※学年ごとの「ときかたハカセ」（１１月からの単元）

　を冊子にして販売します（低中高別３００円）。

   ○東京書籍（１年～６年）

　 ○教育出版（５年）啓林館（６年）

  申し込みは、以下のところでお願いします。

　　https://ssl.kokucheese.com/event/entry/484674/

再び「味噌汁・ご飯」授業（４）～緊急事態なのだ～

   ここ５年間で１０００人近くの先生たちの「日常授業」を見てきた。

　現役の頃には想像もできないぐらいの状況であった。

　現役の頃は、ほとんど研究授業しか見ていなかったのである。

　研究授業と「日常授業」は明らかに違う。

　考えてみれば当たり前のことだが、その違いにびっくりする。

  参観した先生たちの７割から８割は、主として３つの授業をしていた。

　授業の８，９割をずっとしゃべり通していく「おしゃべり授業」、インプットの部分に時間をかけて、アウトプット部分がイイカゲンになる「学力定着不足授業」、授業のほとんどを挙手発言で済ませ、傍観者が多数出てくる「挙手発言型授業」。

　ほとんど教材研究をしないで、そのまま指導書を斜め読みして行う「ぶっつけ本番」授業になるので、どうしても以上の３つの授業になっていく。

　同情すべきことは多々ある。

　それほどまでに忙しさを抱え込んでいるのである。

　学校の仕事の最後に、やっと教室の仕事になる。

　授業のことは最後の最後である。

  ★

　多くの先生たちが崖から転げ落ちている。

　まともな「学級づくり」をしないで、授業もイイカゲンになるなら、それは必然的にそうなる。

　必要なのは、「ごちそう授業」をどのように作っていくかではないはずである。

　そんなことは現実的にできない。

　今できることは、自宅と教室とを往復しながら（限られた時間しかないのである）、それでも何とかして教室を成立させ、子供たちを授業に集中させたいと悪戦苦闘している先生たちに、届くメッセージを提起することではないか。

　私たちは、そのように考え続けている。

  ★

　まず、「学級づくり」ですよ。これが学級の土台に据え付けられれば、学級は何とか軌道に乗っていけますよ。

　そこで「学級づくり３原則」を提起した。

　絞りに絞り、もうこれ以上絞れないという形で提起したものである。

　初任者が実践してみて、見事なクラスを作り上げた。

　これでいけると自信をもった。

　授業は「味噌汁・ご飯」授業ですよ。

　短時間で授業準備をし（もう教材研究とは言わない）、子供たちを集中させていく授業を作りましょう。

　基礎的な学力もしっかり身に付けましょう。

　そのように考えて、「味噌汁・ご飯」授業の国語編と算数編を提起した。

　緊急事態なのだ。多くの先生たちが崖から転げ落ちているのである。

　どのように着地するか、それを共に考えようとすることなのである。

再び「味噌汁・ご飯」授業（３）～崖から転げ落ちている～

   現在の学校現場を見舞っている緊急事態を、例えを使って言えば、以下のようになる。

   ★　★　★

　多くの教師たちが、崖から転げ落ちていて、どう着地すればいいかと不安と心配に苛まれている。

　そんなときに、相変わらず崖から落ちないようにするにはどういう柵を設ければいいかとか、落ちない予防策はどうすればいいかなどの議論をしている。

   ★　★　★

　多くの教師たちは、崖から転げ落ちているのだ。

　だから、態勢を整えて、うまく着地できるようにしなければならない。緊急事態なのである。

　そんなときに、まったくトンチンカンな対応をしている。

●たとえば、初任者指導の先生が初任者を指導している場面。

「もっと教材研究を数多くして授業を作っていくべきだ」

「あなたの授業はつまんない。もっと楽しい授業に変えなければ、子供たちは授業に乗ってこないよ！」

「教科書を教えるような授業ではなくて、もっと教材を工夫しておもしろい授業をつくらなきゃあ！」

　………

　学級で一部のやんちゃな子供に四苦八苦して苦労しているときにこんな指導をする。まともな授業にもなっていないのにである。

●たとえば、その学校の数クラスが学級崩壊に陥って騒乱状態になっているのに、研究授業で「言語活動の充実を目指して」というようなテーマを設けて取り組んでいる。

　もちろん、実際は研究授業をやっている場合でないことは、明らかである。だから、研究は空回りする。

　こういうトンチンカンな実例は数限りなくある。　

  ★

　多くの先生たちは、崖から転げ落ちている。

　もう転げ落ちているのに、相変わらず崖から転げ落ちないようにするにはどうするかとか、どのように柵を設ければいいかとか、そんな論議をしている。

　その証拠に、相変わらず「ごちそう授業」の提案をしている。

  その「ごちそう授業」の提案が、崖から転げ落ちている数多くの先生たちに届くと思っているのだろうか。

　これから新学習指導要領への対応が各学校で始まる。

　アクティブ･ラーニング（名前はなくなったが）への対応が始まっていく（もうすでに始まっている）。

　学級崩壊を起こしている先生たち、かろうじて学級をつないでいる先生たち、…。そんなクラスに、ALの授業が成立するはずはない。

　ますます荒れを増幅するだけである。

　学校現場は大きな転換点を迎えている。

　この認識ができるかどうか。そこにかかっている。