また、現場は新しい課題を抱え込む（２）

  　諸富先生の本を読みながら、先日のコメントがあった「みみこ先生」のクラスの子供２人のことを思った。
　
　この子たちも、「愛着障害」の子供ではないかと。
  みみこ先生、ぜひこの本も読んでください。
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　諸富先生の、次のような指摘が目にとまる。

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　大切なのは、教師同士の連携、チームワークです。学校や、幼稚園、保育園、学童クラブ（放課後児童クラブ）を、子どもにとっての「心の安全基地」にするためには、スタッフ同士の連携がすごく大切なのです。
　かんしゃくを起こした子どもは、「この先生の言うことは聞かない」と意固地になるからです。
　「むこうへ行こうよ」と促されても、「いやだ、ここじゃないとダメだ」と、ばたばたして抵抗するばかりです。
　この場合、もしどなって説教したら、余計に子どもは緊張して、パニックになってしまいます。こういう子はむしろ、ゆるめてあげることが大切です。
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　また、次のような指摘も目に止まる。

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　子どもが荒れる原因が、発達障害であれ、愛着障害であれ、いちばん大事なことは、「学級が子どもたちにとっての安全基地」になることです。
　心が荒んでいる子どもが落ち着いていくために重要なのは、「安心安全な環境」を提供することです。
　覚えておいて損のない重要な法則は、「場所を変えると、気持ちが落ち着くことが多い」ということです。
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  ここでぴったりと、諸富先生と私の「学級づくり」が一致する。
　今、「学級づくり」の第一のねらいを「安心・安全な居場所づくり」と設定している。
　
　これが、まず第一に取り組まなければならない課題である。
４月の１ヶ月は、「授業づくり」よりも優先されなければならない最優先課題。
　
　そのために必要になるのは、学級内ルールの確立である。
　このルールが学級で息づいていないと、「安心・安全」な基地にならない。
　治安がきちんとできていないところでは、住民が安心して暮らせないということと同じである。
　
　朝の会で「これはしてはいけない」「あれはしてはいけない」と伝えるだけではルールは学級に息づかない。
　子供たちが、自分たちで実践して、自分たちで「守れた！」という体験を経て、クラスのルールとして定着していく。

　そこで「目標達成法」や「個人目標達成法」（ハカセ方式）を提案している。
　軌道に乗ると、すぐにクラスは落ち着く。
　ぜひ試してみてほしい。