「日常授業」の改善（付け加え）～良い授業とは何か～

  　フェイスブックに連載した「日常授業の改善」について以下のようなコメントがのった。ありがとうございます。
　「なにがいい授業なのか」ということがわかりにくくなっているというコメントである。
　なるほどなあ、というところである。
　
　自分がどのようなレベルの授業をしているのか、自分で判断できていない。
　ひどい授業をしているという自覚もない。
　だから、これではいけないという考えもないわけである。

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研究授業か日常授業かということもありますが、「なにがいい授業なのか」ということがわかりにくくなっているのではないかと思います。「相変わらず初任者」のような授業をされている方にお話を聞いてみると、これでいけないと思っていないことが多いです。１時間のスタンダードが共有されている必要があると思いました。（例えば東京都なら、ちょっと「盛って」いますが、東京方式１単位時間の授業授業スタイルなどがあります）
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　「初任者のような授業」というのを、私は次のような授業だと考えている。

　①ずっとしゃべる授業をする（これを「おしゃべり授業」と名　　　付けている）。
　②全員参加の授業にならない。特定の、いつもの子供の発言
　　で済まされていく。傍観者が多い。
　③子供たちが授業に集中していない。
　④学力保障がほとんど考えられていない。　
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　では、「良い授業」というのは、どういう授業なのか。
　上の「初任者のような授業」を超える授業と考えればいい。

　A　指導言（発問･指示･説明）が明快で、きちんと区別して
　　発せられる。
　B　全員参加の授業。
　C　子供たちが授業に集中している。
　D　学力保障がきちんとなされている。

　まだ付け加えたい項目はもちろんある。
　しかし、そうなったら「あれも、これも」になってしまう。
　とりあえず、これでいいだろう。
　
　これは、「味噌汁・ご飯」授業の立場から選んだ視点である。
　あくまでも「日常授業」として必要な基本条件と考えてよい。