毎日行っている授業を明日からすぐに「手応えのある授業」に変えていく方法教えます！

  鳥取へ行った。
　６月１１日に１回目。今回の７月２日は、２回目になる。

　ちょうど１２時に鳥取空港へ着き、M小学校の校長先生に迎えにきてもらう。
　
　まず、M小学校へ向かう。全校生徒２７名。
　一昨年、この小学校へきて、５年生に授業をしたことがある。
　といっても、１０名の子供たち。

　今回は、公開授業研究会で、３年生のT先生の国語の授業。
　７名の児童。
 
　授業が終わって、先生たちで話し合い。
　最後に、私が指導講評という形で締めくくる。
  ★
　次に、私の講座になる。
　４５分。駆け足である。
　
　４５分で先生たちに何を伝えるか。
　まず、最初に次のように伝えた。

　「毎日行っている授業を明日からすぐに『手応えのある授業』に
　変えていく方法　教えます！」

　すかさず、次のように続ける。
　
　「ほんとかな？
　　ほんとなら、もうとっくに明らかにされているはずだろう！」

　私が今から伝えることは、次のこと。
　
　「『すごい！』と賞賛される『ごちそう』授業ではない。
　　普通のいつもの授業をちょっとだけ変えていくだけです！」

　そこで、「日常授業」の改善というテーマを出した。

　★
　今、多くの先生たちの普通の「日常授業」は、「ぶっつけ授業」になっている。

　「ぶっつけ授業」というのは、その場で教材研究をしながら、その場で授業をするという授業。
　教材研究といっても、単に指導書を見て、その通りに進める授業なのである。
　
　要するに、「ぶっつけ本番」の授業。
　初任者はとてもこんな授業はできないが、数年、教師をやっていると、ほとんど教材研究をしないままに、「ぶっつけ」になる。
　
　最初は、「まずい！」と思っているが、慣れてくるとこれが当たり前になる。
　誰も見ていない。
　子供も文句は言わないからである。

　確かに教材研究をする時間がない。
　学校の仕事がある。事務作業もある。これは手を抜けない。
　全体に関わってくるから。
 
　手を抜くのは、授業。
　まともに教材研究の時間が取れないのである。

　しかし、しかしである。
　学校できちんと教材研究の時間が保障されていけば、きちんと教材研究をする教師としての「姿勢」が残っていますか？

　そのように先生たちに問いかけたい。
  ★
　脱線をした。
　
　私は先生たちに明日の授業からどのように変えていけばいいか、シンプルに４つ示した。
　「これがきちんと実践できれば、必ず授業が変わります」
　そして、最後に伝えた。
　「明日、S小学校でこの原則を使って私が授業をします。
　　うそか？ほんとか？確かめに来て下さい」

  ★
　その日、もう１つ　夜の７：３０から９：００までの講座が控えていた。
　教師と保護者合同の講演会。
  テーマは、「今、学校で起こっていること。～いかに子供と関わるか～」。
　
　１７０名近くの方々が参加されていた。教師と保護者、だいたい半々。
　司会や講師紹介、最後のまとめなど全部PTA会長さんたちが担当されていた。びっくりするくらい若い会長さんたち。

　ほんとうなら家庭で団らんの時間。
　それをこうして参加されている。
　責任重大である。

　私の話は、きっと保護者の方にとっては初めて聞く、衝撃的なできごとだったかもしれない。
　真剣に耳を傾けてもらった。
　あっという間の９０分。
　
　ホテルに帰り着いたのは、１０時頃。
　忙しい一日であった。
　★
　朝、ホテルまでS小学校の教頭先生に迎えに来てもらう。
　２時間目、初任のS先生のクラス（３年生）の授業。

　事前に子供たちについての打ち合わせ。
　５人のやんちゃな子供。
　１人の緘黙に近い子供。
　………

　保護者会を３回行って話し合いをしていると校長先生から聞き、厳しいクラスだということが分かる。
  初任の先生は、このやんちゃたちに対抗していくことは大変なことなのである。
　★
　教室へ行く。
　多くの先生たちが教室に入っておられる。
　子供たちにとっては、初めてのできごとで、緊張する時間。
　

  「おはようございます。」と挨拶。
　「自己紹介をしますね。野中先生です。横浜からきました」
　「えっ～～～」という歓声。
　

  「横浜を知っている人？」（多数の子供が手を挙げる）
　「手の挙げ方がうまい人がいるね。すごい！天井に突き刺さるように上げるんですよ」（学習規律を教える）
　

  「野中先生は、もなか先生と呼ばれていました。いやだったんです！」（いやな顔）（笑）
　「『もなか先生、もなかアイスちょうだい』と言われていました」（子供の物まねで言う）（笑）
　

  「野中先生は得意なことがあります。」
　「ものまねです」
　

  「このまえ、２年生にやったんですけど、だれも分かりませんでした。やってみますよ。『メエ～～～～』『メエ～～～～』これっ、何でしょう？」（「ひつじです」「ちがいます」「やぎです」「当たりです」）
　「さすがに３年生ですね。分かりましたね」
　

  「今度は、にわとりが鳴いて、最後に卵を産みます。卵を産む音がしますから、静かに聞きますよ。卵の産む音が聞こえたら、拍手です！」
　「拍手の練習をしますよ」（３回練習をする）
　

「行きますよ。『コケコッコ～～～』『ポン！』」（大きな拍手が出る）

　こんな調子で、まず緊張をやわらげる。
　ポイントは、笑わせたり、手を挙げさせたり、拍手の練習をさせたりして、体を動かして緊張をやわらげるのである。
　
　大切なことは、「インプット」の話を入れたら、すぐに「アウトプット」の活動をさせることである。
  これで全体が締まってくる。

　授業はとにかく楽しかった。
　やんちゃな男の子が活躍する様子が全体の笑いを生み、笑って、集中して、そしてあっという間に１時間が終わった。
　

  私の役割は、笑わせたり、フォローを入れたりすること。
　★
　隣のT小学校の校長先生は、多くの先生たちを引き連れて参観に見えていた。
　その一人の先生に、「野中先生の授業はどうだった？」と聞かれた。
　「きちんとしたクラスなんですね！」と。
　
　その感想を聞かれたS小学校の校長先生は苦笑い。
  日頃の初任の先生の悪戦苦闘と大変さを目にしているからである。

　私が昨日約束した「『味噌汁・ご飯』授業の原則を使った授業」をしたのである。
　分かってもらえたであろうか。