小さな物語を作り続けよう

   北海道の名寄小で（３年生）授業をさせてもらった。
　授業は、いつもの「なくぞ」（谷川俊太郎）という詩。
　

  この詩の授業は、「味噌汁・ご飯」授業を紹介するのにうってつけのものである。
　

  「ごちそう授業」ではない。
　シンプルで、ほとんど何の工夫もない。
　

  ただ、子供たちは授業に集中する。
　いや、集中しなければついてこられないと言った方がいいかもしれない。
　

  「何の工夫もない」と言っているが、実はある工夫は凝らしている。
　それは、３つ。
   ┌───────────┐                                                
   │ ①小刻みな活動       │                                                
   │ ②スピード・テンポ   │                                                
   │ ③フォロー           │                                                
   └───────────┘                                                
　私達が名付けている「授業づくり３原則」で作り上げている授業になる。
　
  ★
　この３年生のクラス。
　授業をやる前に担任のM先生と５分ほどの打ち合わせ。
　

  その時に座席表をもらう。
　私が聞いておきたいことは、緘黙の子供がいるのか、他に気をつけておきたい子供はいるのか、乗ってきやすい子供はどの子供か、ということになる。
　
　

  ２人の子供がいた。
　緘黙の子供と、学習が遅れている子供。
　

  「列指名で当てていいのか？」と担任の先生に聞いた。
　良いという返事だったので、突っ込むことにした。

　緘黙の１人は、列指名で当てられて小さな声だったが、答えてくれた。
　学習が遅れている子供は、やはり列指名でみごとに答えてくれた。

　でも、授業を終えて、やはりその後どうなっただろうということが気になっていた。
　担任の先生とゆっくり話す時間がなかったからである。

　ところが、担任のM先生が、フェイスブックで私に応えてくれたのである。
　
  ★　★　★
　あの2名は毎日生き生きとしております。緘黙の子も算数の授業では一生懸命に手を上げ、小さな声ですが、しっかりと発表しております。先生のフォローのおかげです。
翌週月曜の朝に「なくぞ」を学級で音読しました。そこにはいない野中先生に届けようと、みんな斜め上に顔を向けて逞しく音読しました。それ以来、他の詩の音読の「ノリ」も変わってきたように思います。子供達の意識もあの授業で変わったことは間違いないですが、明らかに変わったのは私のフォローです。放課後にその日のビデオを見ていると、フォローをするときの表情やフォローのタイミングが少しずつよくなっているように感じます。不思議です。子供達の表情も明るく楽しそうなのです。
一日一日精進を重ねてまいります。またいつか機会があれば、ご教授賜りたく存じます。
本当にありがとうございました。
  ★　★　★

　北海道は、こういう有望な若手がぞろぞろいる。
　何とも張り合いがある。

　教師は、小さな「物語」を作り続けなければいけない。
　その子供と教師の「物語」。

　目立たない小さな「物語」だが、でも、その「物語」がいつかその子供の人生を支えていくこともあるのだと、そういう「未来」にかけるのだと、…。

　私達教師はこういう仕事をしているのだと、思い続けなければいけない。