初任者の授業はどのように始めていくのか？（２）: 風にふかれて

初任者の授業はどのように始めていくのか？（２）

整えていくことの２つ目が「学習規律」になる。
　これは初任者にとっては最も大変なこと。
　

　今までほとんど教えられていない。
　周りに聞いても明快に教えてくれる先生もいない。
　だから、小学校の頃のことを思い出すぐらいしかできない。
　

　この「学習規律」は、学習の基盤を作ることになる。
　家を作るときでも、まず基礎を作る。
　

　それは当たり前のこと。
　学習にとっても、必要なことになる。
★
　私は、この「学習規律」については『新卒教師時代を生き抜く学級づくり３原則』（明治図書）で１０ヶ条を提起している。

　１　挙手はきちんと
　２　名前を呼ばれたら「ハイ」と返事
   ３　机上の整理をさせよう
   ４　机の中の整理･整頓をきちんと
   ５筆入れの中味を整える
   ６　ノート指導の徹底
   ７　発言を整えよう
   ８　授業時間を守る
   ９ノートを先生に提出するとき
   10「どうぞ」「ありがとう」の言葉かけ

　初任者のクラスではまずこの程度でいいだろうという規律になる。
　★
（１）挙手はきちんと
　挙手のさせ方からきちんとするようにする。
　子供たちは、重々しそうにあげる。
　ここからきちんとしていく。
　「手をあげるときには、天井に突き刺すような感じであげます。練習をし
　ましょう。」と促していく。
　時々、注意をしていく。

（２）　名前を呼ばれたら「ハイ」と返事
　これもなかなか徹底しない。
　返事をすることは、とても大事な学習のしつけである。
　いつも名前を呼んだら、「ハイ」と返事をする習慣をつけるようにする。
　「は～～い」ではなく、短く「ハイ」。
　4月当初は、意識して取り組むが、次第にいい加減になりがちだ。
　1年間意識して取り組むことになる。
　テストを返却するときにも、名前を一人一人呼んで渡すようにしたい。
　その時にも、「ハイ」と返事する習慣にしたい。きちんと返事をしないと
きには、返却しないことである。

（３）　机上の整理をさせよう
　机上は、いつも必要な物だけを出すように意識づけすることである。
　国語で漢字ドリルをしているときは、教科書やノートは必要ないはずであ
る。ところが、ほとんど出されたままで重ねたような形で学習をしている。
　今学習している物だけを出す。
　出し入れのスピードをつけさせる。

（４）　机の中の整理･整頓をきちんと
　机上に必要な物だけをすばやく出す習慣がついていくと、必然的に机の中
がきれいに整理整頓されていくことになる。
　低学年の時には、道具箱の蓋と中味を２つにして、それぞれの箱に入れる
物を指定していく方式が取られている。
　物が少ない低学年のときには、それを徹底していけば充分である。
　見ていると、もらったプリント類やテストのプリントをぐじゃぐじゃにし
て詰め込んでいく子供がいる。
　プリントのたたみ方は、必須の習得事項に加えておく。きちんと教えてい
かなくてはならない。
　また、高学年で物が多くなってきた場合は、道具類を袋に入れて、机のそ
ばにかけさせておくことも考えなくてはならない。袋を持ってこさせて、入
れさせればいい。私は、100円ショップで10枚程度買ってきて、袋を忘れて
くる子供たちには持ってくるまで貸しだしていたこともある。

　（５）　筆入れの中味を整える　
　　
　筆入れがきらびやかに派手になっている。指導をしなければ、大変なこ
とになる。
　筆入れに入れておくものは、統一しておく。私が取り組んでいた物は次の
ようなものでした。
　①シャープペンシルは禁止。鉛筆は飾りのないものを5本。
　②消しゴムは、白い物。
　③赤鉛筆を1本。
　④ミニ定規（15センチ程度）
　ときどき、筆入れを点検する。

（６）　ノート指導を徹底

　ノートは、学習の要である。これをきちんと使えないと、どんなに教材研
究をして授業を工夫していても、子供たちに学力をつけさせることはない。
それほど大切なものである。
　ノート指導は、次のようにする。
　①日付
　②教科書のページを書く。
　③教科書の問題番号を書く。
　④学習内容の小見出しを書く。
　⑤ノートは、一行おきに書くようにする。決して詰めて書かない。
　⑥定規を準備し、線は基本的に定規を使って引く。

（７）　発言を整えよう　

　最初の基本的な発言の方法を教える。

○私は（ぼくは）～だと思います。

○私は（ぼくは）～だと思います。そのわけは～だからです。

　きちんと主語と述語を使って話をするようにする。
　それから、次のような話し方も教える。

○私も（ぼくも）～だと思います。そのわけは～だからです。

＜も＞をつけさせると、発言がつながっていく。
　それから、徐々に次のような言い方も教えていく。

○「にています」「私は（ぼくは）～だと思います。そのわけは～だからです」

○「反対します」「私は（ぼくは）～さんに反対します。そのわけは～だからです」

○「他にあります」「私は～だと思います。そのわけは～だからです」

○「質問します」「～さんに質問します。～はどういう意味ですか」

　（８）　授業時間を守る
　学級が荒れてくると、必ず授業時間がいい加減になる。
　子供たちが、授業の最初に教室に入ってこなくなる。始まる時間が、どん
どん遅くなる。
　子供たちに授業を時間を守らせていくことは、特に大切な約束である。
そのためには、教師が、時間をきちんと守っておく必要がある。
　教師が、始まり･終わりをいい加減にしていて、子供たちだけに授業の始
まりをうるさく言うのは、本末転倒である。

（９）　ノートを先生に提出するとき

　学習のしつけとして考えていくものである。
　授業中に、先生にノートを持ってきて、○をつけてもらったり、ノートを
点検してもらったりする場合は多い。
　その場合に、ノートは、先生が見やすいように提出するようにする。意外
とこういう指導をしていない場合が多くある。ノート点検に手間取り、列が
ずっと並んでいくということがある。

（１０）　「どうぞ」「ありがとう」の言葉かけ　

　プリントを配付する場合、列の一番最初の子供に「どうぞ」と声をかける。
子供からは「ありがとうございます」という返事。その子供は、次の子供に
後ろ向きで「どうぞ」という声。次の子供は、「ありがとう」と答える。…
…こういう習慣をつけたい。こういう事から始め、さまざまな場面で「どう
ぞ」「ありがとう」と声かけ合う場面を作りだしていきたい。