荒れるクラスを回復する～その２ 教室の「空気」と「時間」を統率する～

  　教室は、「空気」と「時間」で成り立っている。
　どちらも目に見えない。
　「空気」とは、教室に流れる雰囲気。
　その雰囲気は、担任と子供たちによって作られている。　　
  「時間」は、教室に流れる「時間」のことを指している。
　朝自習から終わりの会までの一連の流れになる。
　担任は、できるだけ早くこの「空気」と「時間」を統率すること。
　これが大きな課題になる。
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「空気」を統率するとは、2，3人のやんちゃたちにこの「空気」を掌握されない間に 、担任がリーダーシップを発揮して先に掌握してしまうことである。
　だから、できるだけ早くなのだ。
　教室が荒れてくるということは、担任がこの「空気」を統率することに失敗しているということになる。
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「時間」を統率するとは、朝自習から終わりの会までの一連の流れがスムーズに進むようにすること。
　スピード・テンポ・リズムが大切になる。
　なぜスムーズなのか？
　子供たちの体の中は、ゲームなどによって身につけたスピード感にまみれている。
　無意識状態。
　だから、だらだら、もたもた、ゆっくりというのは彼等には合わない。
　すうっ～～～とスムーズに流れていく「時間」が快感になる。
　これを無視しては、さまざまな活動が成り立たない。
　授業時間をきちんと守ること。休み時間をきちんと確保すること。空白の時間を作らないこと。さまざまな活動を手早くさっさっと終わること。……
　教室が荒れてくるということは、担任がこの「時間」を統率することに失敗していることになる。
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　私は、この２つの視点から教室の「荒れ」を考えていく。

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　昨年、知り合いに頼まれて、一人の初任者の相談にのったことがあった。
　崩壊寸前だというのである。
　5年の担任。女性の担任である。
　まず、初任が最初に5年担任ということのハンディがあった。
　普通はそんな人事はしない。
　夏休みに相談にのって、そして9月に入って1日授業を見せてもらった。
　もちろん、２つの視点で教室を見ることになる。
　想像していたよりもずっと良かった。
　「空気」の統率も「時間」の統率もほとんど失敗していたが、がんばっていた。
　まず何よりも担任に対して反発している子供が1人もいなかったことが良かった。
　８０％ぐらいの担任が、ここの関係づくりで失敗しているのである。
　ところが、「時間」の統率がなかったので（というよりこんな意識がなかった）子供たちはだらだら、もたもた行動していた。
　回復させる手立てをさまざまに助言した。
　どのくらいできたのかは定かではない。
　でも、何とか1年を終えたのである。
　3月には、その先生から感謝の手紙をもらったからである。