経験は意図的に積まなければいけない

  　岡山の大前暁政先生から「忙しい毎日を劇的に変える仕事術」（学事出版）「教師のノート術」（黎明書房）の２冊の本をいただきながら、ずっと考えていた。
　大前先生とは、以前北海道の帯広でお会いしている。
　授業づくりネットワーク北海道大会でのことである。
　背が高くて、イケメンで、惚れ惚れするような若さであった。（笑）
　互いに講師として参加していたのである。
　まだ、３４歳のばりばりの若手である。
　しかし、出されている本は、若手の域を超えている。
　岐阜に長瀬拓也という３０歳になったばかりの若手もすごいが、大前さんは、もっと上の峰にいる。
　多分、３０代の若手は、彼の足元にも寄れないであろう。
　私が知っている現場教師で言えば、北海道の堀裕嗣先生のレベルに近づいている。
　堀先生は、４３、４歳であろうか。
　しかし、堀先生には、教育分野だけでない広さと深さがあるので、ここは未知数だ。
　何が大前先生に、これほどのレベルの本を作り上げさせているのだろうか。
　★
　「教師のノート術」の中で、次のようなところがある。

　４　ノートを書く上で最も大切な姿勢
　（１）後で見て役立つノートにしよう
　　新卒１年目から、ノートを書き続けてきた。
　　初期のノートを見直すと、「キーワード」だけを書いたページが多いことに気
　付く。
　　キーワードは書いてあるのだが、後で見直しても、まったく何のことか思い
　出せない。
　　また、講師が言っている言葉をそのまま書き写したページもある。
　　「子供から学びましょう」
　　「教師としての自分を出せばいいのです」
　などと書かれてある。
　　読み返しても、やはり何のことだかわからない。
　　おそらく、話の流れで、私が重要だと判断したのだろう。だが、今となっては
　話の全体像は思い出せないので、何に重要性を見出しのかわからないのである。
┌──────────────────────────────────┐   
│「誰がこう言っていた」という文章は、後になって生産性がない。       │   
│「大切なキーワードだけを羅列している」ノートは、後で見てもわからない│   
└──────────────────────────────────┘   
　  後で読んでも意味がわかる記録にしよう。できれば、後で読んで、学びが得
　られるようなノートにしよう。
　　そのためには、その時々の考えや気持ちを、自分の言葉で文章化して残すよ
　うにすればよい。
┌────────────────────┐　                              
│　自分の「考え」を文章にして記録する。  │                              
└────────────────────┘　                              

　「ああ、これだな」と思う。
　こんなノート術は、誰もきっとやっていないのだ。

　★
　野口芳宏先生の「利他の教育実践哲学」（小学館）には、次のような言葉がある。

　「経験というものは意図的に積まなくてはいけない。また、その経験に整理
　　を加えなければならないものだ」

　国語教育の生涯の師、高橋金次先生の口から漏れた言葉だとして、野口先生は記されている。
　おそらく、大前先生は、初任からさまざまなことを意図的に積み、その経験をきちんと整理されている。その違いであると私は判断する。

　★
　大前先生には、次のようなメールを書き送ったと思う。

　「これだけ書ければ出版社から次々の出版の依頼がきます。私から言っておき
　たいことは安易に乗らないことです。ぼろぼろにさせられます。（笑）ぜひ、
　気を付けてほしいことです」

  現場教師にとって、本を出したりすることなど余計なことである。
　そんなことをするより、クラスの子供の方にそれだけのエネルギーを使って
　ほしいという保護者の願いがある。（口には出されないが……。）
　きわめてまっとうな願いである。
　目の前の子供に全力を尽くすことが、現場教師のモットーである。
　私は、２４時間目の仕事、２５時間目の仕事という言い方をする。
　現場教師は、２４時間目の仕事をすればいい。それで充分。
　しかし、２５時間目の時間（ほんとうはそんな時間などない）を設けたいとするなら、
　そこに必然性が必要である。その必然性が、本を出すことなどであろう。
　このように私は考えてきた。
　私も、まったく現場教師としては外れた、ヤクザな生き方をした。
　私に、どんな必然性があったのだろうか。