なぜクラスじゅうが理科に夢中なのか 全部見せます小５理科授業」

　大前暁政先生から、「なぜクラスじゅうが理科に夢中なのか　小５理科授業」を（教育出版）送ってもらった。

　読み始めたら、驚いた。

「これだよ、これ。私が最終的にねらう『味噌汁・ご飯』授業は、これだよ」と呟く。

　全ての授業が、載せてある。

　例えば、１「雲と天気の変化」には、６時間授業として次の項目がある。

　第１時　（習得）いろいろな種類の雲も知る

　第２時　（習得）雲の量や種類によって天気が変化することを知る

　第３時　（習得）雲の有無によって天気が変化することを知る

　第４時　（習得）雲の動きによって天気が変化することを知る

　第５時　（活用）雲の動きを予想して天気の予報を行う

　第６時　（活用）天気の変化のまとめを行う

　★

　まえがきは、こう記してある。ちょっと長いが参考になる。

「本書では、次の点を意識して授業を行っている。

　１　基本的な知識と技能の『習得』

　２　習得した知識と技能の『活用』

　３　子どもの疑問を解決する『探求』

　『習得』の授業では、『教えて考えさせる』授業を展開している。考えても答えようのない問題を、子どもに尋ねてもしかたない。

　例えば、次の質問がある。

　『花はどうやって実をつくるのか？』

　答えは、『おしべから飛んできた花粉が、めしべの先について、花粉管が伸びて、受精したから』らしい。これを子どもに考えさせてもしかたがない。知らないものは答えようがない。

　思考によって解決できない問題は、問うべきではない。教えるべきだ。教えることを躊躇してはならない。

　基本的な知識と技能を確実に習得させてこそ、その先の活用はある」

　そして、「活用」も、次のように記してある。

「『活用』の授業では、習得した知識と技能を使う場面を用意している。習得した知識や技能を活用して、問題を解く経験をさせる。知識と技能を活用したら問題が解けた、という経験をさせるから、次も活用しようという意欲をもたせることができる。

　では、活用場面を、いつ設定すればよいのか。単元において習得した知識や技能は、その単元において活用させるべきだ。

　例えば、『もののとけ方』では、まず食塩を溶かして、『食塩が水に溶ける性質』を調べていく。次に、ホウ酸で調べる。食塩でやった実験を、そのままホウ酸でも行っていく。食塩の実験で習得した知識や、実験技能を活用することができる」

　新しい指導要領での「習得」「活用」が、このように展開されている。

　★

　「私が最終的にねらう『味噌汁・ご飯』授業」と書いた。

　このような授業は、最初からはできない。

　しかし、理科の授業システムをつかんだら、きっと可能になる。

　私は、早速アマゾンで、「なぜクラスじゅうが理科を好きなのか　小３理科授業」（教育出版）「理科の授業が楽しくなる本」（教育出版）を注文する。

　大前先生は、１９７７年生まれ。３３歳になられたのであろう。おそるべき存在である。