全員参加の授業が、こうしてつくられている！（２）

　
　　全員参加の授業が、こうしてつくられている！（２）
　　　　　　　　　　　　　　　～中学校の社会科授業～
　ぜひとも、くわしく知りたくなったので、山中先生に「もう少し教えてください」と連絡をした。
　すぐに連絡が返ってきた。
　このような授業をつくられたきっかけが書かれていた。

　　「教職１５年ぐらいで荒れた学校に勤務していた時に、授業を大き
　　く変えなければだめだと実感しました。
　　　まずは、生徒を授業中イスに座らせるためにはどうすればいいか
　　を考えました。生徒を全員参加させるためにはどうすればいいかを
　　考えました。」

　そこで考え出されたことは次のこと。

　１ 楽しくしたら、まずは授業に参加するだろう
　２ ５０分間は無理なので、１０分間ぐらいは集中するだろう
　３ やんちゃな生徒も実はほめられたいのではないか
　４ やんちゃな生徒も認められたいのではないか
　５ ほめることと認めることを見える化するためにはどうすればいいか
　６ ほめられたことを見える化して、それがどんどんたまっていけば
　　うれしいのではないか
　７ じっと座っていないのであれば、短い時間だけでも活動を取り入れ
　　たらいいんじゃないか

　毎時間楽しくするという課題は、小学校の教師にとってはむずかしいことである。中学校の先生は、１教科を教えればいいので、教材研究ができれば
この工夫ができる。
「ほめる」「認める」の見える化はおもしろい。
やんちゃな生徒でも、ほめられたい、認められたいというのは当たり前のことである。
活動を入れるというのも、「味噌汁・ご飯」授業と合致する。

★
　山中先生が、その結果、考え出された授業が次のようなもの。

　１ 説明を面白く分かりやすくなるようにした。
　
　２ 教科書を使って探す、考えさせるような全員ができる課題を出すようにした。
　
　３ ５０分間の中で、１回は逆転現象が起きるような発問をした。社会科
　　　的な思考を促す発問。どうなると思う、どうしてかな、なぜだろうなど。

註　野中
　　これはレベルが高い技量である。若い先生たちは、この技量を最初 は持てない。
　それでも、「教科書を使って探す、考えさせる課題」というのはいい。さまざまな資料を使って課題を考えさせるようにすると、学習遅進児は、ついていけない。

　４ １０分間に１回課題を出して、机間巡視をしながら生徒がノートに書い た答えをチェックしていく、その時に、一人一人にシールをあげる。

　５ このシールは色分けをして、社会科の評価の４観点とリンクしている。
　
　６ 社会的思考の問題は、金シールや銀シールなど評価を差別化している。こうすることで、勉強が苦手な生徒でも金シールをもらえるチャンスが生まれる。

　７ 生徒はもらったシールを自分もシールカードに張り替えていく。

　８ 宿題は、だれでもいつでもできる課題をプリントにしていく。
　
　９ 家庭学習は、授業中に疑問を投げかけて調べ学習のヒントを与えている。
　　最近では、「日本語を公用語として使っているパラオという国について調べよう」

　10 全員が参加できるように、社会科クイズを必ずする。「解体新書」を何年かかって書き上げたでしょうか。A ２年 B ４年 C ６年 など３択 で　　す。
　11 宿題も自学ノートも提出すれば、シールをもらえる。努力によって金シ ールが何枚ももらえる。
　12 このシールカードを評価の材料にしている。

　註
　　 これが「ほめる」「認める」の見える化である。
　 このために、色分けのシールを使われている。
ここが工夫されていることになる。
「シールで生徒をつっている」「ごほうびをあげて生徒を引き付けるのはよくない」などの批判を受けたこともあり、そんな先生に
は、次のような質問をしてきたということである。
「先生の社会科授業では、生徒は全員参加しているのですよね」「その方法を具体的に教えてください」と。
具体的な授業を提案されている。そのための批判をするためには、代わりに具体的な授業を提案しなければならない。それが現場で生き
るということである。
　 教育にとって、ベストの方法はない。つねに、ベターの方法である。目の前の生徒、しかも荒れている生徒たちを含めて全員参加させるため
には、どのような方法があるのか、その課題に対して考え出された方法である。
　
13 課題が難しければ、３分程度の交流をさせて仲間から教えてもらう時間
を設ける。

　14 ノートは左側にプリントを貼り、右側には板書をうつさせている。
　
　15 教科書中心の授業づくりだが、短い動画資料や写真資料を使う。

　16 フリータイムという自分の考えをどんどん言わせる時間を設けている.
３分程度。

　17 地名探しや色塗りなど誰でもできる課題を出す。

　18 プリントは、授業中は「ステップ１ 」だけをやり、余裕がある生徒は「ステップ２」「３」「４」と進める。

　19 定期テストも教科書とノートと学習プリントからしか出題しない。こう することでテスト勉強がしやすくなる。

　20 １つの単元が終わると、「３問テスト」をする。前時の学習用語を確認 するテストである。私が問題を読み上げて、生徒はノートの上のほうに 　　答えを３つ書く。出題する前に「ダウトカード」をやっている。５ ～６ 　枚程度のカードに学習用語を書いている。そのカードを見せながら読み 上げさせる。中にはわざと間違ったカードが入っているので、その時は、 生徒は「ダウト」と叫ぶ。まあ、フラッシュカードみたいなもの。導入 を楽しくする、授業にテンポをつくる工夫。

註
さまざまな工夫がなされている。
全てが全員参加のための工夫である。
それに小刻みに課題が提出されていくので、生徒たちにとっては暇な時間がないわけである。
定期テストが、教科書とノートと学習プリントから出されるというのもとても分かりやすいことである。教科書をマスターしていれば
１００点ということである。
「教えられたこと」から出題されるわけであるから、生徒たちは何を勉強すればいいかが分かるということになる。

　実際には、「社会科授業心得」や子供のノート、シールなどもっとくわしく載っているプリントが送られてきている。
ここで山中先生の授業を、特に紹介したいと思ったのはわけがある。

１ 中学校の社会科の先生なのである。
　不遜な言い方だが、私が抱いていた中学校の先生たちに対する思いは、
「授業」にそんなに比重をかけられていないのではないかということ。
（そうではない先生たちもいっぱいいるのだが）
　部活や行事などへの比重が多いのではないかと思っていたわけである。
ところが、山中先生は、荒れた学校での経験から、このような授業を生み出されている。

２ 小学校で、荒れた学校経験をしている先生たちはいっぱいいるのだが、 「子供が大変だ！」「親が大変だ！」と愚痴が並べられる。それはいい。
だが、１時間から６時間まである授業をどう変えていくかが工夫されている のかということになる。
　確かに教材研究の時間は、中学校よりもない。
　でも、世界で一番労働時間が多い、日本の中学校の先生がこうした工夫をされているというのは注目に値するはずである。

３ 私が最初に注目したのは、繰り返しになるが、「味噌汁・ご飯」授業と実践が似ていることであった。どこが似ているのか。

①すべてが「日常授業」としてなされていること。
②全員参加の方法が取られていること。
③教科書を中心として扱われていること。
④授業の課題は、小刻みで、活動を加えながら、スピード・テンポ
　を大事にされていること。

　結局、「日常授業」をどのように改善していくかとなると、こうなっていくはずである。その具体化が示されている。

全員参加の授業をこうしてつくられている！（１）

　　全員参加の授業をこうしてつくられている！（１）
　　　　　　　　　　　　　　　　～中学校の社会科の授業～

　松森先生の本で全員参加授業について取り上げておられる。
　重要なテーマである。
　それについて、以前（２０２０．６．２４，７．６）に２回に分けて山中太先生の社会科の授業を紹介しておいた。
　ぜひもう一度紹介しておきたいという気持ちになった。

　山中先生は、中学の社会科の先生。
　かつて荒れた学校に勤務されていたときに授業を大きく変えなければならないということになった、と。
　そこで考え出された授業が、全員参加の授業であった。
　これは、小学校の先生たちにもおおいに参考になるものである。
　かつてのブログの記事を少し変更しながら、もう一度紹介しておきたい。

★
「えっ、これは『味噌汁・ご飯』授業が目指してきた授業じゃないか！」
　というのが最初の感想。

　長崎の山中太先生のFB（旧フェイスブック）である。
　中学校の社会科の先生である。
　知り合い。
　一度、福岡で講座をもったときに長崎から駆けつけてこられて、お会いしたことがある。

　こんな授業を示されている。

　★ ★　★
　全員参加の授業づくりを行っています。勉強が苦手な生徒も楽しく参加できるような工夫を取り入れています。例えばこんなことです。

　①授業を１０分の５セットとして考えて，いろいろな課題を与えて，その都度一人一人を評価しています。
　②誰でもできる課題を与えます。（地名探し，色塗り作業，気づきを書く）
　③苦手な生徒でも高い評価がもらえるような課題を出します。（知識よりも発想力，想像力を評価します。いわゆる逆転現象を起こす課題です）
　④授業のテンポが鈍ったらクイズを出題します。
　⑤課題が早く終わった生徒はステップアップ課題に取りくむようにしています。
　
　社会科の授業が終わる頃，「えっ，もう終わり？」という声が聞こえてきます。ゲームに慣れきっている生徒を授業に乗せるために，いろいろな工夫が必要だと思います。とにかく５０分間だまってイスに座らせ，じっと教師の説明を聞かせ，ひたすらドリルを解かせるなんて授業をしている教師は，まだいるのでしょうか。
★　★　★
　どんな授業になるのか。
　別のところで、初任者に見せた授業の内容を公開されている。
★　★　★
　単元は「乾燥帯の特色」。
　モンゴルのステッでの暮らしを学ぶというもの。

　①地図帳でモンゴルの位置を確認させる。
　②ステップの写真を見せて気づきを発表させる。
　③ゲルという移動式の住居の特徴を教える。
　④ゲルを組み立てるためにはどれぐらいの時間がかかるかクイズを解かせ　　る。
　⑤どうして移動式の住居なのかを考えさせる。
　⑥夏は山の上→秋は草原→冬は丘に囲まれた低地という遊牧の流れを知る。
　⑦どうして冬は，丘に囲まれた低地に住むのかを考えさせる。
　⑧現在のゲルの写真を見る（ソーラーパネル，パラボラアンテナ，オート　　バイがあること）
　⑨どうして遊牧にオートバイが必要なのかを考えさせる。
　⑩遊牧の生活の変化を理解させる。
　⑪確認テスト
という流れでした。

いくつもの小さな課題に取り組ませ，その都度，個々の生徒をフォローしていくのが，私の授業の流れです。
意識していることは，テンポです。テンポ授業を進めて生徒をのせてしまうのです。

初任者の感想です。
「疾走感があるのに，すべての生徒が授業についてきているのに驚きました。」

　★　★　★

　私は、「小刻み学習法」と名付けていることである。
　これが、具体的に、こうして、しかも中学校の授業で実現されている。
　何とも感激する提案である。（つづく）

つれづれなるままに～さらにまた生きてゆくべし～

●結婚４９年目になるという親しい知り合いからメール連絡がきた。
　その中に、歌人　斉藤史さんの歌が引用されていた。

さらにまた生きてゆくべしまだ知らぬ自分に会えるたのしみがある

　この「自分」に連れ合いの名前を入れて楽しむという。
　なんとも素敵なことではないか！

●玄関の前でいつも楽しませてくれるテッセンが、この時期に１つだけみご　とに花を開いている。

　ほんとうは、春咲きのテッセンだが、珍しいことである。
　調べて見ると、四季咲きもあると。

　冷たい雨に出会い、それでもがんばって咲いている。
　その一生懸命さに感激する。

　朝玄関を急いで開けて、テッセンを見る。
　まだがんばっている。
　毎日そのテッセンに「頑張って咲いてよ！とてもきれいだよ！」と声かけしている。
　
　「植物も会話をしている」と明らかにしたのは、NHKでの放映である。
　屋久島に行ったときも、屋久杉に耳をあてるとかすかな音がしている。
　「屋久杉たちも、地中でお互いに励ましながら、数千年生きているのだ！」と改めて想像している。

●数独への挑戦をもう数年続けていることになる。
　金曜日と土曜日、新聞紙上に掲載される数独に挑戦している。

　続けてきた分かったことは、基本の解き方が分かっていれば、第４段階の問題までは解けること。
　第５段階の難解問題は、二股解きをやればいいこと。
　
　「基本解き」と「二股解き」の２つができれば、全部の問題が解けるのである。
　このことがやっと分かったのである。
　やはり、基礎・基本ができなければ何でもだめなんだなあとしみじみと感じる。

●NKHの連ドラ「舞い上がれ」で主人公の初フライトが今日。
　仲間たちが、そのフライトのショックで沈んでいた。

　思い出したことがあった。
　私もカリフォルニアの日本人学校（補習校）へ行ったとき、セスナ機に乗せてもらったことである。
　
　サンノゼからサンフランシスコへ向けての飛行。
　副操縦席に座らせてもらった。
　
　途中、機長から「先生、操縦しますか？」と聞かれて、つい「はい！」と返事をしていた。
　こんな機会はもう二度とない。断る理由もない。
　
　「上へあげるには操縦桿を上へ、下へ下がるには下へ　それでいいのです」と言われる。
　そう言われても、車の免許もない私が操縦しているのである。
　ふらふらしているのがよく分かる。

サンフランシスコまで行って、引き返してくる。
１５分ばかりの操縦。
無我夢中である。

そんなことを思い出した。
よく「はい」と返事したものだと今更ながら思い出している。

どんな子供も見捨てない～全員参加の授業をつくりあげる～

　松森先生の『発問・指示テクニック』（明治図書）の本で、全員参加の授業を目指されていることを前回のブログで書いた。

　この全員参加の授業は、今まで何人もの先生たちが主張されてきている。
　だが、学校現場の多くの先生たちは、ほとんど実現されていない。
　
　実現されていないというより、そもそも、そういう考え方をもっていない。

　前回も書いたが、ほとんどの先生が「挙手指名型授業」をされている。
　当然指名されない傍観者が出てくる。
　「どんな意見でもいいから発言するように！」と何度も声かけされるが、挙手するのはいつもの子供たちである。

　私は、どんどん指名すればいい、と助言するが、そうならない。
　先生たちは、何か指名すれば、だめなことをやっているという思いがある。
　指名すれば、「主体的」という主眼から外れていくということであろう。
　
　★
　私は、持論として義務教育段階で子供たちにぜひとも身に付けさせていかねばならないことが２つあると考えてきた。

　１つ目は、知識・技能の習得。

　２つ目は、他に伝える言葉を持つこと。

　１つ目は、詰め込み教育ということで否定されて、「無理をして習得させなくてもいい」という風潮が学校現場に広がっている。
　だが、子供たちが「考える」ためには、そのための知識・技能が必要なことは当たり前のことである。知識・技能が貧弱では、「考える」ことさえできない。

　２つ目は、説明が必要であろう。
　
　義務教育段階は、一人一人の子供たちに次のことを身に付ける必要がある。

　①課題に対して自分で考える。
　②考えたことを言語化する。
　③それを他に伝える。

　他者に自分の思いや考えを伝える作法を身に付けなければ、順調な社会生活を送れない。
　だから、他者に自分の思いや考えを伝えるためには、上にあげた①②③を身に付けなくてはならない。
　これは、義務教育が果たさなくてはならない大切な課題だと、私は思ってきた。

　ところが、挙手指名型授業ばかりやっていたら、もう①の段階から落ちこぼれていく。傍観者になり、考えなくなっていく。

　これを防いでいくのは、全員参加授業である。
　挙手指名もありだが、どんどん指名して発言の機会をつくってあげなくてはならない。とにかく発言の量を多くすること。
　指名をすることを繰り返していけば、傍観者たちも考えざるをえなくなる。
　
　もちろん、ペアで話し合ったり、グループで話し合うということも大切である。また、ノートに書くなども発言の１つになる。
　松森先生が強調されている「学習量」になる。

　大切なのは、全員参加授業では、こういうハウツーだけでなく、きちんとした「考え方」を持っておくということである。
　その「考え方」は、「どんな子供も見捨てない」ということになる。
★
　私たちは、今まで「味噌汁・ご飯」授業という提案をしてきた。
　この提案の目的は、次の３点。

①日常性を追求すること。
②基礎的な学力保障があること。
③全員参加であること。

　目的の中に「全員参加であること」をはっきり明示している。　
このことは、「味噌汁・ご飯」授業が、「どんな子供も見捨てない」という考え方をはっきり表明していることになるわけである。
★
　「どんな子供も見捨てない」という考え方を表明していても、そのためのノウハウを持っていなければ、表明倒れになる。

　そこで実際に私たちは何をしているか。
　たとえば、私たちは、算数でクラスにいる低学力児（テストでいつも５０点）を引き上げて、６０，７０，８０点にしている実践を行っている。
　もちろん、クラスの平均点は９０点以上になる。

　その実践で、算数に自信をもち、意欲的になる子供たちを数多く育てている。
　何にもできなくて、いつも給食の配膳台の下にこもって過ごしていた発達障害の子供が、私たちの算数指導に出会い、「自分は算数だけは自信がある！」と言うまでに成長する事例が出てきている。

　また、算数専科での「味噌汁・ご飯」授業を受けた子供で、「学校は嫌いだけど、算数授業は楽しかった！」という感想を書く子供がいたという事例も出てきた。

私たちが提案している「算数学力向上メソッド」の結果である。

★

　全員参加の授業は、クラスの子供たち一人一人のための授業である。
ぜひとも「挙手指名授業」を乗り越えて、全員参加授業を展開していくべきだと考えている。どうだろうか。
　

授業のスキルアップができていない！

山中太先生が、旧フェイスブックで次のように書かれていました。

　★　★　★
　いろいろな授業を参観してきて，一番感じることは，授業のスキルアップができていないことです。研究授業や公開授業をしてきたはずですが，それが日常授業にいかされていないと思うのです。おそらく，正しく批判し，批判されてこなったからではないでしょうか。退職を前に公的研修会や研究授業の限界を感じています。的外れの意見でしょうか。
★　★　★

　的外れではないです。
　私もその通りだと思っています。

　私は、今までの日本の授業研究は、「ごちそう授業」をつくることで成り立ってきたと考えています。

　「ごちそう授業」とは、精一杯の教材研究をし、指導法研究をし、さまざまな準備をして臨む授業です。
　主に研究授業で追究されてきました。
　それはそれで大切なことで、私も必要なことだと思ってきました。

　問題は、これっきりで終わりになるところです。
　明日からは、いつもの「日常授業」に切り替えて、「おしゃべり授業」を繰り返していきます。
　「ごちそう授業」とは、打ち上げ花火みたいなもので、それっきりです。
それをやれば、「授業研究はおわり！」となるわけです。

　そうならないようにと言うことは簡単なことですが、そうなりません。
　授業研究とは、「ごちそう授業」をつくればいいと、そこで完結するのです。重点研究などの考え方がそのようになってしまっています。

　本来は、「ごちそう授業」の追究は、「日常授業」の豊かさにつながらなければならなかったのですが、多くの先生たちにとってはそうなりませんでした。
　山中先生は、そのことを指摘されているのだと思います。

　これは、授業研究そのもののとらえ方が、大きくずれてとらえられていたためだと、私は考えています。

　そこで私たちは、「味噌汁・ご飯」授業という発想で提案しました。
　「日常授業」にターゲットを絞り、その授業をどれほど豊かにしていくのかを主なテーマにしました。
　授業研究のあり方をとらえ直そうということです。

　その提案を受けて、北広島市立大曲小は、学校ぐるみで研究を深化させてくれました。
　その研究の様子は、『学力向上プロジェクト』（明治図書）にまとめられています。画期的な提案です。
　★
　冒頭の山中先生の提案の通り、多くの先生たちの授業のスキルアップに公的研修会や研究授業が結びついていなかったことが、はっきりしてきたのです。
　私たちは大きく「考え方」を変えなければならないのです。

『小学校社会科 子どもの思考をゆさぶる発問・指示テクニック』（明治図書）のお勧め

　「社会科は、人気がない教科です。『教えにくい』などの理由で、教師にとって教えることが苦手な教科に選ばれるという不名誉な事実もあります」
　と、この本『小学校社会科　子どもの思考をゆさぶる発問・指示テクニック』の著者松森靖行先生は、「はじめに」で書かれている。
　
　私も現役の頃は、確かに一番社会科が苦手であった。
　現役最後の6年生担任の時、ある女の子たちから「社会の歴史は何のために勉強するのか分からないのですが……」と問われたことがあった。
　恥ずかしいことに、それに私はうまく答えられなかったことを思い出す。
今から考えても冷や汗ものである。

　松森先生は、これらの問いかけに果敢に挑戦されている。
　学ぶところが数多い本であった。
★
　先のブログで書いたことである。
　★　★　★
　経営コンサルタントの神田昌典さんから学んだことがある。
　神田さんは、「想像もできなかったほどの変化を起こすためには、２つの重要なことがある」と。

　１　センターピン
ボーリングのピンを倒すには、真ん中の１本を当てなければ全部を倒すことはできない。
あなたが望む変化を達成するためには、突破すべき重要な「ひとつ」を見つけなければならない。

２　毎日の儀式を行う
センターピンを倒すために、毎日少しずつ行うべき小さな行動を考えなければならない。

　まず「センターピン」を倒すための「ひとつ」を見つけ、そしてその「ひとつ」を毎日少しずつ行わなければならない。
　これが大きな変化を起こしていく。
　★　★　★

　松森先生は、社会科で「子供たちに社会科好きを増やしていく」ための「センターピン」を2つ上げられている。

　1つは、発問・指示。

　２つ目は、全員参加授業。

　発問・指示は、今まで授業研究の中で大切なこととして言われ続けてきた歴史がある。
　だが、こうして具体的に提起されるとなるほどと感心してしまう。

　問題は、「全員参加授業」の方である。
　私は退職してから２０００人以上の先生の授業を見てきたが、８割以上の先生たちが「挙手指名型授業」をされていた。
　挙手している子供だけが指名されて授業が進んでいく授業である。
　全員参加の授業になっていない。
　大半が傍観者になっているのである。

　松森先生は、全員参加の授業を次のように指摘されている。
　★　★　★
　「全員参加」とは「学習量」を保障することです。「学習量」は、ノートに何かを書く、問題を解くことばかりではありません。「なぜなんだろう」「どちらなんだろう」という教師のゆさぶりに対して考えたり、友達と対話をしたり、○か×か手で表現したり、そして、じっくりと友達の考えを聞いていたりすることも「学習量」の確保、「全員参加」になります。「全員参加」の状態にし、「学習量」を確保するためにすることが、「発問」・「指示」の開発になります。
　★　★　★　
　ここにセンターピンへの答えがはっきりと表明されている。

つれづれなるままに～皆既月食の日～

●その日、朝からワクワクしていた。
　１１月８日　皆既月食の日。
　ニュースでは、４４２年ぶりの皆既食で、天王星食を伴っているという。

　４４２年ぶりとは、いつの時代なのだと急いで調べる。
　１５８０年　安土桃山時代。
　信長や秀吉も、この皆既食を見たのではないかとマスコミは騒いでいる。

　６時頃から月はかけ始め、７時１６分にはすべてかける。
　赤黒い感じになる。
　「冥土のみやげにしなければなあ！」と言いつつ、しばし感激。

　それから分かったこと。
　・４４２年前は、天王星食ではなく土星食であったこと。
・次の３２２年後もまた土星食であること。
　・ちなみに土星の発見は、１６１０年。４４２年前には発見されて
いなかったわけである。
天王星も、その発見は１７８１年ということだから、関係なかった
のである。

●夏目漱石の「三四郎」の写本をまた再開している。
　母が亡くなってから、８ヶ月ほど休んでいたことになる。

　筆圧がおぼつかなくなって始めたわけである。
　始めた日は、２０２１年６月８日。
　
　ページを調べて見ると、304ページ中もう７割程度（A4のノート8冊分）終わっている。あと3割なのである。ここで終わってしまうのも惜しいのでまた再開したわけである。

　一日に10分。
　9冊目のノートになる。
　
　一日の中で、この10分を生み出していくのは、家に籠もっている私でさえ大変である。
　時間はあるのだが、続けていくことそのものが大変である。

10分の重さをひしひしと感じている。

●Sさんへメールを送る。
　本の紹介である。
　10年に一冊出るか出ないかと言われている本。
　と言っても、私たちとは関係がない投資家の本になる。
　
　今回、そんな本を読んでみた。
　なんか、とんでもない本なんだなと思ったが、よく分からない（笑）。
　専門用語が続々と出てきて、一々理解するのに手間がかかる。

　そこで、Sさんへこの本を紹介して読んでもらいたいと思ったわけである。
（ここでその本を紹介しないのは、とても勧められないからである＜笑＞）
　
　Sさんは、現在投資家である。
　以前は教師をやっていて、「味噌汁・ご飯」授業研究会の中心メンバーでもあった。
　その教師を辞めて、投資家へ転進された。
　いろんな生き方があるものである。
　こんな生き方もめずらしいのではないか。

　そのSさん。今では人気の投資家で、瞬く間に9冊の本を出している。　

そのSさんの教師時代。
　やはり、おおいに違っていた。
　福沢諭吉が現代で生きていて、教師をやっていたら、Sさんみたいな生き方をするのではないかと思ったものである。
　そのたくましさ、したたかさ、軽やかさは別格であった。

もうこんな教師を見ることができなくなっている。
　残念なことである。

また増え始めている

　文科省から令和３年度の暴力行為、いじめ、不登校などの発生件数の調査結果が発表されている。

　この結果に今までずっと注目してきた。
　それは、学校現場で、実際に何が起こっているのかが端的に分かるからである。

　マスコミでは、「暴力行為も、いじめも、不登校も過去最多！」と記事が出ていた。
　それでも、あまり注目されることがなかった。
　
　実際に、文科省の調査結果に当たってみる（クリックしてください）。

　暴力行為の発生件数については、中学校や高校は、ほとんど変化がなく、むしろ減少している結果である。
　
　問題の小学校は、平成２６年から右肩上がりに上昇している。
　一旦令和２年度は下がっているが、これは学校がコロナ禍で休校になったりした結果である。
　令和３年度はまた上昇カーブに戻っている。

　都道府県ごとに調べて見ると、ベスト５は次のようになっている。

第１位　新潟県　　１３．５（１０００人当たりの発生件数）
第２位　鳥取県　　１３．２
第３位　青森県　　１１．６
第４位　岐阜県　　１０．７
　　高知県　　１０．７

　はっきりと地方化の傾向が読み取れる。
かつては暴力行為は、都市圏での傾向であったが、今は地方に広がっている。　
　 このことは何を意味しているか。
　 私は、学級崩壊の広がりととらえている。
　 学校が荒れて行っているのである。

　 次にいじめはどうなっているのか（クリックしてください）。
　
　これも暴力行為と同じように小学校は、平成２６年度から右肩上がりに上昇している。暴力行為と相似系だ。一旦令和２年が減少しているのも、暴力行為と同じである。
　
　学級崩壊が広がると、いじめも増えるという結果であろう。
　いじめの発生件数の学年は、統計によると次の学年の順番である。

　小２→小１→小３→小４→小５→小６→中１→中２→中３→高１→高２→高３
　小２がトップで、あとは学年順に少なくなっている。
　数年前までは、中学校がトップを占めていたのだが、今は小学校の低学年化している。
　最近は、小２のクラスが学級崩壊するという事例を数多く見聞きするのだが、いじめが関係しているのかどうか、なのである。

　コロナ禍が大きく影響しているというマスコミの発表である。
　そんなことはない。
　コロナが始まる前の平成２６年度からの上昇である。
　
　だから、コロナの影響ではなく、学校現場に広がっている本質的な問題なのである。
私は、これから学校現場は学級崩壊に対する方策を持たなければ、もうやっていけない時代がやってくると警告をしている。
　それがはっきり統計に表れているのである。

音読の効果

　経営コンサルタントの神田昌典さんから学んだことがある。
　神田さんは、「想像もできなかったほどの変化を起こすためには、２つの重要なことがある」と。

　１　センターピン
ボーリングのピンを倒すには、真ん中の１本を当てなければ全部を倒すことはできない。
あなたが望む変化を達成するためには、突破すべき重要な「ひとつ」を見つけなければならない。

２　毎日の儀式を行う
センターピンを倒すために、毎日少しずつ行うべき小さな行動を考えな　　ければならない。

　まず「センターピン」を倒すための「ひとつ」を見つけ、そしてその「ひとつ」を毎日少しずつ行わなければならない。
　これが大きな変化を起こしていく。

　★
　親しい知り合いの初任者指導の先生から報告を受けた。
　２年生を受け持っている初任の先生のクラスで、国語の「お手紙」のテストを行ったということ。
　読解の表が、平均９７点、裏の漢字が９２点、言葉が９８点だったと。

　これはすごいことである。
　普通の先生だって、こんなに良い成績を上げることができない。
　それを初任の先生が達成しているのである。

　何をしたのか？

　当然そういうことになる。何かをしなければこんなことにはならない。

それは、「音読」だと。
　その初任の先生は、毎日国語の時間、子供たちに音読、音読を練習をさせたということである。算数などもしっかりと音読をさせたらしい。
　★
　音読が効果をあげる、特に低学年は効果的であるということは今までも言われていたことである。
　だが、そう言われていても、ほとんどの先生はやってはいない。
　どんな発問をしたらいいか、話し合いをどうさせようか、……そんなことに指導の中心は向けられている。

　音読は、カードを作って、家庭学習にさせる。
　家庭で音読をしたら、聞いてもらって親にハンコをもらう。
　そんなことをやっているクラスは多いのである（多分親は音読を聞かないでハンコだけ押している）。

　私は、この音読カードが一番の問題であると考えてきた。
　学校では音読はやらず、家庭に任せてしまうのであるから。

　★
　それでも今から５０年以上前は、夕方家々から子供が音読をする声が聞こえてきたものである。

　親は、夕食をつくりながら、そばの飯台に子供を座らせて国語の教科書を音読させる。
　宿題ではなく、親たちは自主的に行ったのである。

　親は、音読をさせて、その読み具合で子供の学校での学習具合を判断したのである。
　すらすら読めたら、うまく学習をしている。
　拾い読みをしていたら、これは問題である。
　そのように判断したのである。

　音読が大きな決め手であることが分かっていたのである。

　★
　音読は、低学年だけが効果的ではない。
　どの学年も効果を上げる。
　とにかく教科書を読んで、読んで、いくことである。

大谷翔平という存在～WHY-HOWの使い方～

　
　大谷翔平が、６日、規定投球回数と規定打席数の２つをクリアした。
　大リーグの歴史にまた１つ名前を刻んでいる。

   私は、この２８歳の若者をずっと注目してきた。
　それは、このスーパースターが日本の輝ける星であり、大ファンであるという注目と少し違っている。

　ほとんどの人は、大谷の才能の豊かさがスーパースターをつくり上げていると考えている。別格の存在だと。
　私は違っている。
　もちろん、才能はある。
　でも、そんな野球人は、限りなくいる。でも、大谷ような存在になれない。
　大リーグに行った筒香や、秋山や、……は、同じように素晴らしい才能を持っていたのに活躍できない。
　そこに何があるのか？
　★
　大谷は、「WHY」―「HOW」の使い方のうまさが抜きん出ている存在である。
　
　その使い方は、高校に入って佐々木監督との出会いによって学んでいる。
　中学生のときまでは、単なる普通の野球選手だったのが、高校で生まれ変わっている。
　その学びとは、目標達成の仕方である。

   https://www.kaonavi.jp/dictionary/otanishohei_mokuhyosetteisheet/

　これは、今泉浩晃さんが最初に開発されたマンダラートである。

「HOW」の見つけ方がさすがなのである。
　大谷は、昨年コントロールに苦しんだときがあった。
　そのとき編み出した「HOW」は、「重いボールを使っての壁当て」。その様子は、何度もテレビに映し出された。

「WHY」―「HOW」の使い方で二刀流を開花させている。

  今年ピッチングは、１５勝を上げて好調であった。
  新球ツーシームとスライダーの巧みな使い方が投球の幅を広げたと言われている。

　だが、本塁打が３４本で終わった。
　大谷は、「３割近く打つイメージでシーズンに臨んだ。そのなかで本塁打をどれだけ打てるかがチャレンジだったが、フェンス手前で失速する打球が目立った」と語っている。
　きっと来年は、この課題に「WHY」―「HOW」を駆使するだろう。
　★
　私たちが大谷から学ぶのは、この「WHY」―「HOW」の使い方である。
　
　人生を生き抜いていくには、この２つを使い続けられるか、なのである。
　
　大谷は言っている。

　「良かったこと、悪かったことが出てくることはとても幸せなことだと考えています」
　「やることがたくさんあることはとても幸せなことです」
　

   当たり前のことのように聞こえるが、普通の私たちは、こんな考えをもっていない。
　良かったことには舞い上がるし、悪かったことには落ち込んでしまう。
　
　ところが、大谷は、「悪かったこと」ことに当たり前のこととして「WHY」―「HOW」を駆使する。
こうして道を切り開いていく。
★
　今年のMVPは、ジャッジとの争いである。
　でも、ほとんど意に介していないのではないだろうか。
　どっちでもいいかと(笑）。

  自分の目の前のことをどうするか、なのである。
　「今、ここ」を精一杯生きていく。

　「今季の活躍で印象に残っているのは」という記者の問いかけに、
　大谷は、
「印象に残っているもの……。ほとんど、前のことは忘れてしまいました」 と答えている。

　２８歳の若者の挑戦はみごとである。