第５回オンライン初任講座の参加について

　第5回　オンライン教師１年目の教室

　　毎日の授業をどのように乗り切っていくか！　
　　やんちゃ対応をどうするか？（２）
　

　4回目のオンライン講座では、1ヶ月が過ぎて、クラスがどのようになっているかを点検しました。
　　
　今回の講座は、6月1７日（土）です。
　授業についての2回目の講座です。毎日の授業をどのように乗り切っていくかについて考えたいと思います。
　提起した授業法についての授業案を、国語で提起したいと思っています。
　また、やんちゃな子供への対応の2回目の提案です。

　どうぞご参加ください。

１　対象者　３０名限定
① ２０２３年度初任者
②初任者と一緒に学級経営を学び直したい先生
③初任者指導を担当する先生

２　参加費　１回ごとに　チケットを購入してください。
　１０００円

３　期日　１学期の期間
○２月から７月まで月１回の講座。

２月（２月１８日＜土＞）知ってほしい！初任の先生がよく失敗する事例
その対処法 （終了しました）
３月（３月１８日＜土＞）勝負の１週間！１週間をどう乗り切るか（終了しました）
４月（４月１５日＜土＞）クラスの軌道チェック　（終了しました）
最初の授業づくり①
５月（５月１３日＜土＞）１ヶ月を振り返る　これからの方針（終了しました）
６月（６月１７日＜土＞）毎日の授業をどう乗り切っていくか②（仮）
７月（７月２２日＜土＞）１学期を振り返る　２学期へ向けて（仮）

４　時間帯
○土曜日
　　○２０：００～２０：５５　野中の講座
１０分休憩
２１：０５～２１：３５　秦の講座（初任者指導の現場から）
２１：３５～２２：００　初任者の質問タイム（２５分を予定）

５　講座講師紹介

◎野中信行　元横浜市小学校教員　初任者指導アドバイザー
　○横浜市で３７年間担任として過ごす。退職後、３年間初任者指導に当たる。現在は、７，８の教育委員会と連携して初任者指導を担当して　いる。
　○初任者関係の著書に、新卒教師時代を生き抜くシリーズとして『新卒教師時代を生き抜く心得術６０』『新卒教師時代を生き抜く学級づく　　　り３原則』『新卒教師時代を生き抜く授業術』（共著）＜明治図書＞
『教師１年目の教科書』＜学陽書房＞
　○初任者指導教師向けに『初任者指導の教科書』＜共著、明治図書＞
　○現役時代を含めて、２５年以上初任者指導を務めている。

◎秦安彦　元大和市小学校校長　H30年度神奈川県校長会調査研究部長
　○大和市で３７年間勤務。退職後の３年間を含め、１０年間初任者指導
にあたる。現在は拠点校指導員として４名の初任者指導を担当。
　○初任者関係の著作に、新卒教師時代を生き抜くシリーズ『２Ｗ仕事術
〜初めて教壇に立つ先生のための日々の心構え』＜明治図書＞

６　申し込みは以下のところからお願いします。

https://peatix.com/event/3585998

魔の６月がやってくる！

　もうすぐ「魔の６月」がやってくる。
　クラスの荒れが表面化する時期である。

　かつて北海道へ行ったとき、ある初任者から聞いたことがある。
「私のクラスが荒れていることを私自身が分かっていなくて、周りの先生から『あなたのクラスは大変だよ！』と教えてもらって、そこで初めて自分のクラスが荒れているのに気づいたんですよ」と。

　こんなこともある。
　それくらいに初任の先生たちは、もう自分のクラスだけに集中して授業をしているので、クラスの状況がどのようになっているのか、分からなくなることもある。

１　担任や周りの先生たちに勘違いが起こっている恐れ
　
　荒れていくクラスの特徴は、まずクラスにいる「超やんちゃな子」（２，３人）に手を焼いていくことから始まる。
　何とかしようとさまざまに試行錯誤しながら、毎日その子たちに対応する。
うまくいかなくて、６月頃には、超やんちゃな子と行動を共にする子供たちが７，８人に膨れ上がっていく。
　騒乱状態の一歩手前。学級崩壊が起ころうとしている。
　
　原因は何か。

　子供たちへの対応で、担任や、周りの先生方に勘違いが起こっている恐れがある。
　
２　組織の法則を間違ってとらえている

　組織の法則として「２：６：２の法則」がある。
　この法則をクラスに当てはめてみると、クラスには、だいたい２割の真面目派、６割の中間派、２割のやんちゃ派の子供たちがいる、ということになる。
　普通のクラスは、だいたいそんな感じになる。

　担任や周りの先生たちの勘違いは、この法則での「決め手」を、２割のやんちゃ派（実際には２，３人の超やんちゃな子供）だと思っていることである。
　
　でも、これを決め手であるとするのは、よく分かる。
　実際に、目立ってうろうろしたり、おしゃべりしたりしているからである。
だから、この子たちを落ち着かせれば何とかなると思い、しょっちゅうその子たちの指導に奔走するわけである。

　それ以外の普通の子供たちは、担任が超やんちゃな子にかかりきりになっている間、常に「空白の時間」が生まれる。
　この「空白の時間」が積み重なると、ますますクラスは荒れていくことになる。
　
　３　決め手は、２割の真面目派
　
　この法則の「決め手」は、２割の真面目派なのである。
　この法則は、常に最初の「２割」がポイントなのである。

　この子供たちは、担任とともにクラスを主導していく存在。
　担任の指示に従って動き、周りの子供たちにも呼びかけて一緒に行動していく。

　最初は、上のようにクラスは動いていたはずである。
　このときには、クラスは荒れているわけではない。超やんちゃな子も、周りがそのように動いているので暴走をしていない。

　ところが、担任は、今まで出していた指示と違う指示を出していく。
　真面目派は、「えっ」と思うが、とりあえずそれに従っていく。

　ところが、ところがである。
　担任は、またまた指示を変えてしまう。ころころ指示を変えてしまう。

　超やんちゃな子に言われて、その思いを大切にしようと思い、指示を変えていくことが多いのである。
その結果、方針がぶれてしまう。
　一貫した方針がとれないのである。

　ついに真面目派の子供たちは、「もうやってられない！」と担任に不信感を感じて、動かなくなる。
　「担任を見限る」という状況である。
　
４　担任の方針が間違っている！
　
　今まで真面目派が中心で動いていたので、それに従っていた普通の子供たちが、真面目派が担任を見限ることで、安心して担任の指示に反する行動をとることになる。
　これが学級崩壊という状況である。

　真面目派だって、学級崩壊が自分たちに不利であることは充分に承知している。
　ふつうの子供たちだって、学級崩壊が不利であることは理解している。

　それでもこうした行動に駆り立てていくのは、担任のぶれる方針の結果である。
　
５　学級崩壊からの回復

学級崩壊からの回復は、大変である。
　対応には、学級担任を替えるか、他の先生たちを投入して（T･Tの形で）凌いでいくかなどが考えられる。

　先日のオンラインで提起された対応は、その初任のクラスの授業を教科担任みたいに様々な先生に割り振っていって、初任は限られた授業だけにしていくという方法である。
実際にそういう対応をして、凌いでいったということ。

　組織の法則から対応策を考えれば、方法は１つ。
　
　○担任を見限っている真面目派の２割を復活させること

　「学級崩壊立て直し人」としてさまざまに取り上げられる先生がいるが、学級崩壊からの回復は、そんなにむずかしいことではない。
　要するに、真面目派の子供たちを復活させればいいのである。

　それでも、これが大変になる。
　問題は、担任がめげて、もはや気持ち的に動かなくなっていることになる。

　回復させるには、「一貫した方針で、一貫した指導」を回復することである。

　①子供たちの前ではきぜんとした姿勢を保つ。
　②「叱る」ときはきちんと叱る。それでも、しょっちゅう叱ることは控えていく。
　③授業を妨害するやんちゃな子供は、校長に相談をして他の先生で対応してもらう。
　④子供たちが「空白」になる時間をできる限りなくしていく。
　⑤授業その他が時間通り進んでいくようにがんばる。なかなかスムーズには進まないが　　それでも時間通り終わっていく。　
⑥教室は、いつもさっぱりときれいにするように努める。

　具体的には、こういう対応がとりあえず必要になる。

　小山進氏は、『丁寧を武器にする』（祥伝社）の中で、次のように提起されている。

　「たとえば―
　　どんなにつらいことがあっても、
　　自分の思うとおりにならなくても、
　　失敗をしてしまっても、
　　そんなときこそ『丁寧』に仕事をしよう。
　　『丁寧』が武器になるほど、心をこめて、力を注ごう。
　　大丈夫。僕がそうだった。
　　『丁寧な力』は、必ず自分を助けてくれる。」

　丁寧に、丁寧に、取り組んでいくことである。
　そのうちに、道は開ける。

オンライン初任講座が近づいています！

　オンラインの初任講座があと１週間に迫っております。
　
　今回のメインは、決定的な１ヶ月をどのように過ごされたのか、それを点検し、５月からの方針を立てることです。

　そのために、この４月をうまく過ごせなかった初任の先生のクラス（２年生）のことを紹介し（私が指導しました）、５月中にどのように立て直したのかを提案します。
　★
　また、「子供を知る～とっておきのカード法」を提案します。

　４月が過ぎて、今までは「学級をつくること」で精一杯だったことだと思われます。
　５月からは、本格的に「子供を知る」ことを始めなくてはなりません。

　子供を知るための、一般的な方法は、前担任から教えてもらうこと、また指導要録で調べることの２つがあります。
　でも、これは、その子の過去の情報を教えてもらったにしか過ぎません。

　子供は、日々変わっていきます。
　担任が替わって、今度の学年では、その子は、また違った心意気を示しているかもしれません。
　子供は、担任との関係で大きく違ってくることがよくあります。

　そのために、自分の目で「子供を知る」ことが大切なのです。
　その方法を提案します。

　初任の先生だけでなく、現役の先生たちや初任者指導の先生方にも、門戸を開いています。
　良かったら、ぜひ参加してください。
　きっと参考になると考えています。

　参加申し込みは、次のところからお願いします（金曜日には締め切りになりますので早めにお願いします）。

  https://peatix.com/event/3560798
　

「オンライン教師１年目の教室」開催 ５月１３日（土）参加をお願いします！

　第４回オンライン教師１年目の教室

　１ヶ月を振り返る～これからの方針～
　５月に蘇った２年生のクラス

　３回目のオンライン講座では、１週間が過ぎて、クラスがどのようになっているか点検をしました。
　　
　今回の講座は、５月１３日（土）です。
　今回は、４月１ヶ月が過ぎての再点検をしたいと思います。
　私たちは、この１ヶ月でクラスの８０％が決まると考えています。
　うまく行っていない場合には、どうしていくか、その方向も考えていきたいと思います。

　どうぞご参加ください。

１　対象者　３０名
①２０２３年度初任者
②初任者と一緒に学級経営を学び直したい先生
③初任者指導を担当する先生

２　参加費　１回ごとに　チケットを購入してください。
　１０００円

３　期日　１学期の期間
○２月から７月まで月１回の講座

２月（２月１８日＜土＞）知ってほしい！初任の先生がよく失敗する事例
その対処法 （終了しました）
３月（３月１８日＜土＞）勝負の１週間！１週間をどう乗り切るか（終了しました）
４月（４月１５日＜土＞）クラスの軌道チェック　（終了しました）
いじめにどう対応するか？
最初の授業づくり①
５月（５月１３日＜土＞）１ヶ月を振り返る～これからの方針～（仮）
６月（６月１７日＜土＞）毎日の授業をどう乗り切っていくか②（仮）
７月（７月２２日＜土＞）１学期を振り返る　２学期へ向けて（仮）

４　時間帯
○土曜日
　　○２０：００～２０：５５　野中の講座
１０分休憩
２１：０５～２１：３５　秦の講座（初任者指導の現場から）
２１：３５～２２：００　初任者の質問タイム（２５分を予定）

５　講座講師紹介

　◎野中信行　元横浜市小学校教員　初任者指導アドバイザー
　　○横浜市で３７年間担任として過ごす。退職後、３年間初任者指導に当たる。現在は、７，８の教育委員会と連携して初任者指導を担当し
　　　ている。
　　○初任者関係の著書に、新卒教師時代を生き抜くシリーズとして『新卒教師時代を生き抜く心得術６０』『新卒教師時代を生き抜く学級づ
　　　くり３原則』『新卒教師時代を生き抜く授業術』（共著）＜明治図書＞
　　　『教師１年目の教科書』＜学陽書房＞
　　○初任者指導教師向けに『初任者指導の教科書』＜共著、明治図書＞
　　○現役時代を含めて、２５年以上初任者指導を務めている。

　◎秦安彦　元大和市小学校校長　H30年度神奈川県校長会調査研究部長
　　○大和市で３７年間勤務。退職後の３年間を含め、１０年間初任者指導にあたる。現在は拠点校指導員として４名の初任者指導を担当。
　　○初任者関係の著作に、新卒教師時代を生き抜くシリーズ『２Ｗ仕事術〜初めて教壇に立つ先生のための日々の心構え』＜明治図書＞

６　申し込みは以下のところからお願いします。

　　https://peatix.com/event/3560798

つれづれなるままに～また１つ卒業する～

●夫婦連れで電車に乗ったら、すぐに「空きますから、どうぞ！」と３０代ぐらいの男性に声かけられた。
　もうこんな声をかけられる年齢になったんだと、しみじみ思う（苦笑）。

　それにしても、混雑している車内で、こうして声をかけるというのは勇気がいることなのに偉いなあと感心する。

　★
　かつて大谷翔平が次のように語ったことがある。

「高校時代、『ﾞ楽しいﾞよりﾞ正しいﾞで行動しなさい』と言われてきたんです。
　（中略）何が正しいのかを考えて行動できる人がオトナだと思いますし、今の自分はまだまだですけど、制限をかけて行動することは大事なのかなと思います」

　ﾞ楽しいﾞかﾞ楽しくないかﾞは、現代を支配する価値観の１つである。
　特に、若者はﾞ楽しいﾞを基準にしがちだが、同じ世代である大谷はﾞ正しいﾞという指標を掲げている。
　良き指導者の影響を感じる。

　高校時代の大谷を育てたのは、花巻東高校の野球部監督佐々木洋先生である。
きっと佐々木監督は、「楽しいより正しいで行動しなさい」と教えたのであろう。

　★
　私たちに席を譲ってくれた男性は、きっと「楽しいより正しい」で行動する価値観をもっている人なんだろうなあと、大谷の言葉を思い出したわけである。

●九州佐世保で今回退職された山中太先生が次のようなことを書かれていた。
★　★　★
　先日送られてきたJAF MATE（2023年4月）に作家の小川糸さんが，幸福について書いていました。
小川さんは，昨年から標高1600ｍの山小屋で愛犬と一緒に暮らしています。そんな小川さんの幸福論です。
「太陽が東の空から顔を出す少し前に起き出して，鉄瓶でお湯を沸かす。外はまだ薄暗い。急須に茶葉を入れ，熱湯を注いでしばし待つ。そして，朝日がのぼるのを見ながら，お茶を飲む。こんな時，私は自分がものすごく幸せだと感じる。」
何と素敵なことだろうと思いました。
学校現場で働く先生たちは忙しすぎる毎日だと思いますが，この連休中ぐらいは，幸福を感じる時間を過ごしてほしいと思います。
この幸福論は，次の文で締めくくられていました。
「日々は，淡々と同じように過ぎていくけれど，少しずつ色や形を変えながら，私に宝物を与えてくれる。人生は宝物を探す旅。これからも穏やかに続いていく。」
私も幸福を探す穏やかな旅を続けていきたいと思いました。
★　★　★

●私が所属していた横浜教職員走友会の総会に参加した。
　もうこの会に所属して３５年ばかりの月日が経過している。
　この日、「今回の総会をもって、この会から卒業させてもらいます！」と伝えるために駆けつけていった。
　
　「はじめがあれば、必ず終わりがある」
　これは世の必然。
　はじめは勢いさえあればできるが、終わりはむずかしい。

　もはや、そんなに活動はしていなかったのである。
　そこで７５歳の後期高齢者を迎えて思い切って卒業することにする。けじめである。

　長年付き合ってきた人たちと離ればなれになるのはさびしいことである。
★
　総会のあと、懇親会になる。
　この会場は、同じ走友会の仲間で、教師を退職して居酒屋風の店を開店したところで開催される。
　「もう二号店を出しましたよ！」と言われる。
　このコロナ禍でよくぞそんなことができたものだと感服する。
普通教員をやってきた人は、退職すればぼろぼろになるものだが、この仲間は希有の人である。
　
　その店で、長々と話し続けた。
　３０年以上の付き合いがあると、その思い出だけで盛り上がる。ほんとに楽しかった。

　また、１つ　卒業する。

カリフォルニアとのオンライン

　太平洋をはさんで、遠くカリフォルニア州のサンノゼ市　三育学院サンタクララ校のT教頭先生とオンラインで話をした。

　この学校は、キリスト系の私立日本語補習校で、シリコンバレーで知育、徳育、体育のバランスの取れた教育を３０年以上提供している。
　その学校に、私もかつて２回訪れたことがある。
　それぞれ１週間滞在し、先生たちの授業を見たり、私が授業をしたりする日々であった。
また、さまざまな場所への観光にも連れて行ってもらった。
　夢のような時間であったことを思い出す。
　★
　午前１０時のオンライン。向こうは、午後６時。夕方である。
　こちらは寒さで、まだ上着を着ているのだが、向こうはティーシャツの子供たち。
　ここは、地中海性気候なので、１年中ティーシャツで過ごせる。
　
　授業の様子も少し見せてもらう。
　★
　興味深い話がたくさん出る。
　
　この学校は、幼･小･中の生徒たちがいる。
　昼間は、現地校に通学し、ｐｍ３：４５～６：４５　という時間帯で授業が行われる。

　小１，２年が、国、算、理、生、小３，４年が、国、算、理、社、中学が国、数、理、社の教科を教えている。

　「先生たちは、授業に派手さはないが、きちんと教えられている」とT先生は言われている。

　この学校の先生たちは、午後の４時頃からの授業（３時間？）なので、午前中たっぷり教材研究の時間がとれる。うらやましい限りの時間。
　テストの丸付けや、プリントの印刷などは、他の先生たちにやってもらえる。
　
　日本の先生方にとっては、理想的な環境だと憧れるところである。
　★
　ただ、教えるべき学習内容は、日本の学習指導要領に従って、教科書を使って行われているが、日本ほどに授業時間がない。
　だから、かなり急いでの授業になってしまう、と。

　ところが、この学校では、自学ができる生徒がかなり育っているとT先生から教えてもらう。
　教科書があれば、それを読んで自分で学習を進めていける生徒たちである。
　そのため、学習のあとのテストは、ほとんどよくできる状態だと言われる。

　この学校では、かなりの宿題が出される。現地校での宿題もある中で、それをしっかりとやってくるという。
　もちろん、家庭での助力は強力であろう。
　なにせ、シリコンバレーで勤務されている家庭の子供たちである。
　送り迎えは、すべて親によってなされている。
★
　とても興味深いことは、読書についての話であった。

ある時期に、年長（４，５歳）さんの子供たちに、１００冊の絵本を読むという課題を強制的に課したことがあったという（それまではお勧めとなっていた）。クラスに１００種類の本を常備したという。

　その効果は、小１の子供たちに表れた、と。
　ある年に、T先生が受け持った小１の子供たちは、問題を読み解くなどのことが大変で苦労したという。
　ところが、１００冊を読んできた子供たちは、そんな苦労はほとんどなく、すんなりと通過することができた、と。
　「絵本１００冊の威力は大変なものでした！」と。

　それ以降、この効果は、子供たちの中に浸透していき、自学ができる子供たちが数多く育ってくる基盤になっている、とT先生は語っておられた。

　共にオンラインで講座をもっている秦先生から聞いたことであるが、指導している２年生担任の初任者が音読を強調して学習を進めたところ、ものすごい結果（国語のテスト全員が１００点取る、算数テストの成績が常時９０点以上など）を出した、と。

　これは共通する話である。
　
　私たちは、あまりにも先走りをしすぎたのではないだろうか。
　
　今は、小学校の低学年から、話し合いの授業ばかりを優先している。
　そのために、発問、読解指導などに奔走している。

　課題はもっと手前にあるのに、それを忘れてしまっている。

　★
　本来ならば、自分で課題を設け、自分で課題に挑戦して、自学できる子供たちを育てていくことを狙っているはずではないか。
　とくに、このコロナ禍でもっとも望まれたのは、この自学できる子供たちの育成であったはずである。できたのだろうか？

　三育学院で自学できる子供たちが数多く出ているという事実に、もっと耳を傾ける必要があるなと思ったオンラインであった。　
　
　来年の１月５日に、三育学院の先生たちへのオンライン研修が決まりそうである。
　太平洋を間において、日本とカリフォルニアでこうした研修ができること。こんな時代がくるなんて思ってもいなかったわけである。

「小刻み学習法」ということ～授業シナリオをさしあげます～

　「小刻み学習法」という授業方法を提案している。
　
　この方法は、授業の原点に戻り、否定しようがない原点から授業を考え直していくものである。
　と言っても、「授業の原点」というのは、考えればいくらでもある。

　たとえば、「学ぶ」という観点から考える方法もあろう。
　また、「教えー学ぶ」という観点から迫っていく方法もあるであろう。
　さまざまな観点があるはずである。

　私は、これを授業とは、「インプット」と「アウトプット」で成り立つという観点から考えようとした。
　脳科学の法則から考えたというのは、前回のブログで書いた通りである。

　どんな授業にも、必ずインプットとアウトプットがある。これは否定しようがない観点だというように考えている。

　たびたび問題にしている「おしゃべり授業」は、インプットを多用している授業である。
　教師の自己満足な授業。子供たちは聞いたふりをしているだけである。

　アウトプットだらけの授業もないわけではない。
　１時間中、プリント学習をさせたり、作業をさせたり、……という授業。
　活動だらけの授業になる。
　今なら１時間中一人一台の端末をずっと使わせていくという授業もあると聞いている（これはインプットだらけになるのだが）。
　これも問題を含んでいる。

　だから、このインプットとアウトプットをどのようにバランス良く授業の中に含み込んでいくのか、そこを考えたわけである。
　★
　「小刻み学習法」というのは、インプットとアウトプットの小刻みなくり返し学習法である。
　この「小刻み」というのがメインになる。

　ものごとには、必ず「決め手」になることがある。
　私は、「センターピン」という言葉を使う（これは、ビジネスコンサルタントの神田昌典さんから教えてもらったこと）。

　①ボーリングで全部のピンを倒すためには、必ず「センターピン」を倒さなければ
　　全部を倒せない。そのセンターピンをいかに見つけるかが最大のポイントになる。

　②そのセンターピンを見つけたならば、それを倒すために継続して実践していく。

　「小刻み学習法」では、インプットとアウトプットの小刻みなくり返しが「センターピン」に当たる。

　これを実践すれば、どうなるか？

　子供たちは学習に集中する。
　集中せざるをえないということなのであるが……（笑）。
　子供たちは、この「小刻み学習法」で、快い感覚を受けるはずである。
　小刻みに、テンポ良くとんとんと授業が進んでいくからである。
　テレビゲーム、スマホゲームなどに慣れきった子供たちの感覚は、このテンポ良くというのが小気味よいはずなのだ。

　どんな授業なのか？

　谷川俊太郎さんの詩「なくぞ」の授業を紹介している。
　この授業は、さまざまな学校でくり返し授業し、どのクラスでも、子供たちから歓迎された授業なのである。３年生以上の学年ならば可能である（２年生でも挑戦できる）。

　この「小刻み学習法」は、ある一定の時間が必要な生活科や総合などでは不向きなものだが、他の教科では十分応用可能である。　

この授業シナリオをほしい先生は、コメント（非公開）を出してほしい。
　添付で送付する。
　もし可能ならば、自分のクラスで追試をやってほしい。

事務連絡です！～小刻み学習法の授業案をさしあげます～

　前回このブログにあげていた「授業をしました！」という記事で、大きなミスをしておりました。

　授業をした詩を「なくな」としておりました。
　これは、「なくぞ」というのが正しい題名です。
　申し訳ありませんでした。

　ブログの読者の方から、谷川俊太郎さんの詩を探したらどこにもなかったということで、もう一度読み返したら大変な間違いをしておりました。
★
　そこで、その先生には急ぎ『「小刻み学習法」による国語（詩「なくぞ」）のシナリオ』を送りました。
　この授業を、くわしく発問、指示、説明を加えてシナリオ化したものです。

　もしほしいという読者の方がおられましたら、添付でさしあげますのでコメント（非公開）してください。枚数はA4で８枚のものです。著作権はありませんので自由に使ってください。

福島郡山へ初任者指導へ行く

　４月１７日、福島県郡山市の初任者指導講座に行く。
　急に寒くなって１０度ほど気温が下がったということで、郡山駅前に出ると震えるくらいの寒さ。
　それでも、この駅前の光景は、大好き。
　私が訪れた日本全国の駅の光景では、この郡山と鳥取駅前が大好きなのである。

　２０１１年に夏の夏期講座に来たときのことを思い出した。
　大震災の影響は大変大きく、先生たちの元気のなさ、暗さは大変なものであった。
　ほとんどの先生たちが、下を向いておられる。
　その姿に愕然としたのである。
★
　５０人近くの初任の先生に、初任者講座をもつ。
　ここには、もう１０年以上来ている。

　１学期が始まってちょうど１０日目。
　先生たちの疲れがどっと出てくる頃なのである。

　「座ればすぐに眠くなるでしょうが、それでも今必要な大切なことを話しますので
しっかり耳を傾けてください！」
と伝えて講座を始めた。

　★
　・教師の仕事は本来「こんなおもしろい仕事はないよ！」と思われるもの。
　　私の２０代の頃は、毎日が楽しくて、楽しくて、それ以上に給料もいただけるなんて申し訳ないと何度も思ったものである。
　
　・でも、最近は「初任の先生のクラス８割が荒れていく」と言われている。
学級崩壊にまで行かないまでも、ずっと教室がざわざわして落ち着かないという状態になっている。
なぜだろうか？
　
　・長時間労働、ブラック労働などの仕事の厳しさを考えられるでしょうが、私の答えは単に「やり方に失敗しているだけ」と結論づけている。
　
　・何に失敗しているのか？

　・最初に学級をつくるにも、子供たちと関わるにも、集団をつくるにも、授業をするにも、……基礎・基本の原則がある。それを実践していないためにうまくいかなくなっている。

　・どのように失敗しているのか？

　・「授業」だけを問題にしているから。「授業さえうまくやりさえすればクラスは軌道に乗る！」と初任の先生たちは思っているから。

　・このやり方がうまく行っていません！

　・クラスがうまく行くには、①学級づくり　②集団づくり　③関係づくり　④授業づくり が必要です。
　　④番だけの取り組みになるからうまくいかない。
　今日は、①，②，③番のことを伝えたくてやってきました。
　④番は初任者指導の先生にやってもらえるのですから（後ろには初任者指導の先生たちが座っておられた）。

　こんなことで講座に入る。
　２時間ほどびっしりと時間をとる。
★
　帰りの新幹線は、郡山発の新幹線。
　私が乗った車両には、最初私だけ。次の駅から乗客が乗ってくる。こんなことも初めてのこと。

駅のそばにある本屋さんで、村上春樹の『街とその不確かな壁』を買う。
　もうこの１冊だけしか残っていなかったのである。
　その本を読みながら、東京へ向かう。

授業をしました！

　神奈川県の厚木市立T小学校へ行った。
　初任の先生のクラスで授業（３年生）をさせてもらうことになっている。
　楽しみで、わくわくしながら行った。

　そして、その後先生方へ対する講座である。
　テーマが、「教師のスキルアップを図る学級経営のありかた」。
★
　５時間目の授業。
　ところが、このクラスの初任の先生は、熱を出して休んでいる（あとでコロナ陽性と判明する）。これは大変。
　このクラスへ行き、最初の５分間は、自己紹介（この自己紹介の仕方を先生方に見てもらいたかったと、あとで校長先生は言われていた）。
　とっておきの笑いネタで迫る。子供たちは、笑う、笑う。
　子供たちの名前を呼びながら話すので、子供たちはびっくり。
　どうして知っているの？と。
　事前に座席表を送ってもらっていて、全部の子供の名前を覚えていったわけである。

　授業は、これもとっておきの「なくぞ」という谷川俊太郎さんの詩。
　３年生ぐらいにぴったり。
★
　この授業は、インプットとアウトプットを小刻みに繰り返してつくっている。
　「小刻み学習法」と名付けている。
　先生方には、「脳科学の法則から授業の原点を考える」ということで、この授業をしていると紹介した。

　脳科学の法則は、こうなる。
★　★　★
　インプットしたら、その知識をアウトプットする。実際に、知識を「使う」ことで脳は「重要な情報」ととらえ、初めて長期記憶として保存し、現実にいかすことができます。これが脳科学の法則です。
（『アウトプット大全』樺沢紫苑著）
　★　★　★
だから、「授業でインプットしたら、それをアウトプットすることで脳の中に長期記憶として保存する」。
　この長期記憶が「学力」と言われているものである。

　このインプットとアウトプットは、どんな授業にもあるはずである。
　だから、私は授業の原点として定義している。

　樺沢さんによれば、インプット：アウトプットの黄金比は、（３：７）ということである。
　そうすると、インプットは、４５分の授業にすれば１３分か１４分。
　
　そんな授業なんかほとんどやっていない。
　ほとんど「７：３，８：２，９：１」の授業をしている。
　インプットだらけの授業。
　
　そのため、せめて、「５：５」の授業をしましょうと呼びかける。
　★
　この授業は、「小刻み学習法」として、次の視点で授業をつくりあげている。

①インプットとアウトプットの小刻みくり返し
②全員参加
③フォロー

　問題は、全員参加である。
　多くの先生たちの授業は、「挙手指名型授業」をされている。

　発問をされて、子供たちは挙手をする。
　先生は、多くの子供たちが挙手することを望まれるが、結果的にはいつもの４，５人になってしまう。
　この４，５人が発言することで、ほとんどの授業は進んでいく。
　大半の子供は、傍観者になる。

　問題は、この傍観者である。

　最初は、静かに教師の話を聞いているが、そのうちに聞かなくなる。聞いたふりをしているだけ。
　最大の問題は、この傍観者の子供たちが、「考えなくなる」ということである。
　★
　今新しい教育として「対話的」ということで話し合いの授業が推奨されている。
　さかんにそのような授業を追究されている。
　　
　話し合いができるということは、話し合いをする子供たちが、自分の考えを持っていることが前提である。
　ところが、今まで「挙手指名型授業」ばかりしているので、きちんと考えて、発言できるのは、４，５人程度。
　他の子供たちは、課題に対して自分で考えて、自分の答えをもつという習慣をもっていないので、対話的な話し合いに参加できない。ただ、聞いているだけ。

そのために、対話的な授業は、形だけのグループの話し合いになっていて、実質的な話し合いになっていない。
　そんな研究授業ばかりになっているではないかと予想している。

　だから、私は先生方に次のように提案する。授業もそんな授業をする。

　「指名する」こと。 ★
　全員参加の方法は、次のこと。

　①発問をしたら、ペアで話し合わせる。
　②グループで話し合わせる。
　③列指名をする。
　④男女別指名をする。
　⑤名前順指名をする。
　⑥水戸黄門式指名をする。
　⑦挙手指名をする。　　などなど
　
　私は、授業で①、③、⑦を使った。

　なぜ「指名をする」のか？

　全員の子供たちに、「自分で課題を考える」、「その考えを言葉にする」、「それを相手に伝える」をさせるためである。
　これがなければ「対話的な話し合い」はできない。
　義務教育の段階（とくに小学校）では、ぜひとも必要なことだと、思っている。
　★
　授業は、３年生になって６日目の子供たちである。
　２行ずつ詩「なくぞ」を板書して、それをノートに写し、そして列指名で音読させる。
　これを繰り返したわけである。

　しかも、「３年生のスピードで書きます。書き終わってから５秒間待ちます。その間に鉛筆を下ろした人は合格！」と言うものだから、子供たちはものすごい集中。

　４５分間、これを繰り返すわけである。
　最後には、子供たちはへなへなになっている（笑）。
　こんな集中をしたことがないからであろう。