つれづれなるままに～明日の講座（ズーム）でお会いします～

●ずいぶんブログをご無沙汰している。
　この間、２３日の明日の教室で何を伝えるかと、さまざまに思案してやっとまとめた。
　２０日に事務局の糸井先生や池田先生と事前の打ち合わせをズームで行う。
　ズームでパワーポイントを操作することなどを教えてもらい、思っていたよりも簡単だったことが分かる。

　講座には、ぴったり５０名の参加者。
　遠くシンガポール（日本人学校の先生）から参加される先生もいる。
ズームで可能になった講座である。

　今まで京都の橘大学に集まっていた講座が、自宅で参加できるということの可能性は大変なものである。
　

●久しぶりに良いドラマに立ち会っている。
　NHKの連ドラ「おかえりモネ」。来週で終わりを迎える。

　バックに東北大震災があり、家族や友人たちの葛藤を巻き込みながら、主人公モネの「行き」と「帰り」が描かれていく。

　原作の安達奈緒子さんに感心している。
　主人公モネが、苦しみながら気象予報士になり東京へ出かける「行き」があり、また地元の島に帰ってくる「帰り」が、丁寧に映像化されていく。

　テーマは、あくまでも「おかえり」の「帰り」なのである。それが題名になっている。

　安達さんは、よくぞ人生の「行き」と「帰り」を、こんな家族の日常の中で描いているのだと、そう思いながら毎日１５分間の時間を過ごしている。

●「０６５５」というNHKの２チャンネルがある。
　月曜日から金曜日の、６時５５分から５分間だけの番組。

　楽しみに見ている。
　そうは言っても、たったの５分間だけ。
　
　この５分間だけの時間に曜日ごとに工夫を凝らした内容を放映される。
　ほとんどが歌で構成されている。また、愛犬や愛猫は、必ず放映される。

　私が一番気に入っているのは「ななめうえ音頭」。
　たまにその音頭が入れば、今日は一日良い日だなと思えてしまう。

再び、再び 講座の連絡です！

　再び「明日の教室」講座（ズーム）の連絡です。
１０月２３日（土）８：００～９：４０。

　３０人限定の講座を、２０人増席されて５０人になりました。
　１０／９時点ですでに埋まっております。

　参加された先生方、ありがとうございます。
これ以上の増席はしないという事務局からの連絡です。

「明日の教室」講座が埋まりました。追加１０人です。

　「明日の教室」講座（ズーム）で提案することは何度も連絡をしています。
１０月２３日（土）８：００～９：４０。

   この講座では、新著に書かなかったことや、その後考えたことを提案したいと願っています。

   事務局の糸井先生より３０人限定の講座がすでに埋まったという連絡を受けました。
参加された先生、ありがとうございます。

   なお１０人だけ追加したいということでした。
　よろしくお願いします。
　申し込みは以下のところです。

https://peatix.com/event/2926633/view

再び 明日の教室の講座参加を呼びかけます！

　「明日の教室」の第１回講座（ズーム）を特別にのぞかせてもらった。
　立命館大学の荒木先生の道徳の話に聞き入って、最後までのぞかせてもらった。

　実は、ズームは参加者としては初めての経験。
　講師としては何度か経験しているのだが、実際に聞く側になるのは初めて。

　講師をしながら一番困るのは、聞く方々の反応を見ることができないことである。
　これがズームなどでのオンラインの最大の問題。

　今回の経験で、実に貴重な体験であった。
　「ああっ、こんなになるんだ！」
　「こういうことはなかなか聞き手に入らないんだ！」
…………
★
　第２回は、１０月２３日（土）　８：００～９：４０
　私が講座（ズーム）を担当する。

　新著の書名が講座のテーマになっている。

　「やんちゃな子がいるクラスのまとめ方」
　　　　　　　　　　　　～困難な現場をどう生き抜いていくのか～

　これから学校現場で起こってくる事態は、更なる学級崩壊の増加である。
　恐らく、学校崩壊へと進んでいく学校も出てくる。
　実に暗い話であるが、はっきりした認識を持たねばならない。

　心ある先生たちがどう身構えていくかにかかっている。
　その先生たちが、学級崩壊に合わないための、予防策と対処法をどのように駆使するか、そしてその方法論を少しでも周りに広げていけるかにかかっている。

　その提案をこの講座で行いたいと願っている。
　「困難な現場をどう生き抜いていくのか」なのである。

https://peatix.com/event/2926633/view

　土曜日のほっとする時間に、こんな暗い、重い話をすることになるが、どうぞ６０分だけの私の話に参加して、我慢して聞いてもらいたいと願っている（笑）。本には書いていないことを提案したい。
　よろしくお願いします。

日本教育新聞に書評が載った！～『困難な現場を生き抜く！やんちゃな子がいるクラスのまとめかた』（学陽書房）～

　庭野三省先生（新潟県十日町市教育委員会教育委員）から私の本の書評を日本教育新聞に載せてもらった。
　
　★　★　★
　本書の目次の5章編成のタイトルに注目してほしい。その中でも特に第4章の「なぜ教師と子供の『関係づくり』が大切なのか？」は、小学校教師の必読の内容だ。
　《教師という立場には、「教え導く立場」と「心通わせ合う立場」の2つが必要になります》
　わざわざ太文字でこの一文が書かれている。この2つの立場をきちんと自覚できない小学校教師の学級経営は、本書を読む限り学級崩壊の方向に進むことが、読み取れる。
　そして、この本のCOLAM欄「学校変貌論ノート①～⑤」を読むと今、目の前の子どもたちに何が起こっているか分かるだろう。
　また、第４章の最後に書かれている「学級崩壊の筋道」を読むのは、正直つらい。しかし、学級経営の問題と正面から向き合わず、授業研究ばかりしている教師に、痛烈なパンチを与える警告になっている。
　子どもの変貌は、学校の変貌に直結する。そこで本書は、最後の第５章で日常授業の改善を呼びかける。研究授業の取り組みよりも日常授業の改善が、小学校教育の命運を握っていることに気付けるだろう。そのことをどれだけ自覚できるのか、今、問われている。授業研究も必要だが、学級づくりも大事にしたい。
　★　★　★

　私がこの本に込めたテーマを読み取ってもらっている。

「《教師という立場には、「教え導く立場」と「心通わせ合う立場」の2つが必要になります》
　わざわざ太文字でこの一文が書かれている。この2つの立場をきちんと自覚できない小学校教師の学級経営は、本書を読む限り学級崩壊の方向に進むことが、読み取れる」

　「この本のCOLAM欄「学校変貌論ノート①～⑤」を読むと今、目の前の子どもたちに何が起こっているか分かるだろう」

「そこで本書は、最後の第５章で日常授業の改善を呼びかける。研究授業の取り組みよりも日常授業の改善が、小学校教育の命運を握っていることに気付けるだろう」
★
授業研究だけでは、もはや限界がある。
子供たちの変貌がそこには横たわる。
だからこそ学級経営の手法を学ばねば、もう先へいけなくなっている。
　
そして、日常授業の改善が、これからの学校教育の命運を握ってくるのだということ、を。

WITHコロナ時代の現場教師の生き方とは（3）

　コロナ禍の非常事態での生き方の原則を次のように書いておいた。

1　「明日」へ向けて「今日」をしっかり生きる。
　2　仕事を絞る。
　3　子供とは「距離」をとる。
　4　早く帰る。

★
　2　仕事を絞る

　どうしても担任としてやらなければならない仕事がある。

　①毎日の授業
　②一日の流れを進める。
　③児童・生徒指導
　④学級事務（テストの丸付け、ドリル・スキルの点検など）
　⑤学校の仕事、中学校は部活
　⑥保護者への連絡
　⑦学年打ち合わせ、会議・研究会参加

　これだけでもこなしていくには、大変なことである。
　だが、やらざるをえない。
　
　これらは、普通にやっていく。さぼるわけにはいかない。

　ただ、必要なのは、どうしてもこだわりたいことを1つか2つに絞って、あとは普通にやること。
　全部を真面目にやらない。
　そういう真面目さを捨てることである。
　
　ただ、さぼるという選択肢が出てくるが、それをやるとすべてがいい加減になり、結局ミイラ取りがミイラになる現象がでてくる。

　3　子供とは「距離」をとる。

　子供には、つねに寄り添っていくことが必要だと思われているかもしれない。そんな真面目さも、捨てること。

　でも、子供に近づかないで、常に離れておくことを勧めているわけではない（笑）

べたべたしない。できれば、物理的にも距離をとる時間も必要。

　普通に「担任する」ことで十分なのだ。

　4　早く帰る。

　いつも遅くまで残っている。
　今日やっておかなくては明日が大変だからと遅くまで残る。
　
　家に帰り着くのは、いつも9時、10時。
　それから夕食になる。
　こんな生活をしている先生がたくさんいる。
　まともな生活がおくれるわけがない。

　やろうと思えば、教師の仕事は無尽蔵に湧き出てくる。
それを一々真面目にやっていたら、たまったものではない。

　しかし、やることをきちんと決めて絞っていたら、そんなにやることはない。
　テストの丸付け、ドリル、スキルなどの丸付けも、授業の中に組み込んでいけば、学級事務のほとんどから解放される。

　6時には仕事の目安をつける。
　繰り返すが、放課後の仕事は、教室で行う。
　職員室は、基本的には先生たちとの交流の場である。

　家では、仕事はしない。ほっとする時間にする。
　睡眠時間は、必ず6，7時間は確保する。

そんなことはできないと思われるかもしれない。
　だが、このコロナ禍は、「自分の仕事をもう一度考え直せ！」と突きつけたはずである。

　決断をする。
　もう一度自分の仕事を考え直す。
　それが求められていると、考えている。
　★
　コロナ禍の中で、現場教師の生き方とは？という問いかけで、自分ならばこうするだろうと考えたことである。

　現場から14年も離れているので、現実の現場感覚とすれ違っているのかもしれない。

　だが、ただでさえ困難な現場で、さらにコロナ禍が付け加わっている現場で、何の身構えも持たないままに過ごしていけば、こちらがぼろぼろになり、鬱病になっていく恐れは大きいはずである。
　それは自覚しないままに襲ってくる。

　ぜひとも、身構えてほしいという願いでこれを書かせてもらった。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（終わり）

WITHコロナ時代の現場教師の生き方とは（2）

　この非常事態（異常事態）での、日々の過ごし方を考えたい。
　きちんと原則をもって過ごさなければ、日々に流され、自分がおかしくなっていく恐れがある。

　もともと学校の教員は、ブラック企業のモウレツ営業マンと同じであった.
「とにかく売ってこい！」と叱咤激励されて、営業へ出かける営業マンとまったく変わりない生活であった。

　コロナ禍でさらに生活ぶりは過激になっているはずである。
　一時流行になった「働き方改革」なんか誰ももう言わなくなった。
　★
　私が考える原則は、次のことになる。

　1　「明日」へ向けて「今日」をしっかり生きる。
　2　仕事を絞る。
　3　子供とは「距離」をとる。
　4　早く帰る。
★

1　「明日」へ向けて「今日」をしっかり生きる。
　
　どんな人でも、「今日」が充実しておけばちゃんと生きていける。
　この原則は、肝に銘じておけばいい。

　過ぎ去った「過去」を振り返らない。
　これからの「未来」も描かない。
　目の前の「今日」だけをしっかり生きるだけ。
　そうすると、「明日」へつながる。

　私は、最後にしたいと思った勤務校で、有名な困難校に異動になった。
　正直嘆いたものである。

　そのとき、自分に言い聞かせたのは、この原則であった。
　
　まず、手帳を変えた。
　「今日」が鮮明になる手帳である。手づくりをした。

　左側に今日行うことを書き出し、それをいつやるかを右側に書く。
　やることは最小限度。
　一日の時間は、ほとんど決めておく。
　計画したとおりに動く。
　計画したことはレ点をつけて実践したかどうか確認する。
　
　放課後、会議や打ち合わせがないときは、教室で過ごす。
　教室で、明日の準備をする。
　職員室は、交流の場所。職員室では、仕事をしない。
　ほとんど5時に帰る。
　帰りに、明日の予定をつくる。

★
　所詮、人間はちょぼちょぼである。
　もともと強い人なんかいるわけがない。

　ただ、強くなれるかどうかは、自分なりの生き方の原則をもって、過ごしているかどうかになる。
　それが決め手である。（つづく）

WITHコロナ時代の現場教師の生き方とは（1）

　やっとコロナ禍の第5波が収束に向かっている。
　これから第6波がいつやってくるのか、身構えなければいけない。

　学校現場の状況は、大変である。
　分散登校であったり、オンライン授業であったりしている。

　中には、対面授業をしながら、同時にオンライン授業をしている様子をテレビは映し出していた。
　対面で子供たちに説明しながら、左手でパソコンを持ち、オンラインを行っている。
　
　ため息がでる事態。
　教師一人で2つの授業を同時にやっている。
　スーパーマンのような役割を教師が担っている。
　
　こんなことが長続きするのだろうか。

　★
　明治5年の9月4日　日本は学制発布を行った。
　学校教育が始まったのである。

　あれから今年は149年目。来年は150年を迎える。

　このコロナ禍は、学校教育が始まって以来、初めて経験する非常事態になる。異常事態と言ってもいい。

　文科省は、あらゆる施策が、後手後手に回る。
　その下の教育委員会や学校の管理職も、当然後手後手で引き回される。

　「音楽会、運動会、修学旅行と多くの行事は本年度も内容が二転三転。そのたびに一から相談、会議、保護者への伝達の繰り返しだ。『無限ループ。もう何回やったか分からない』。男性校長はため息をついた」
　とヤフーニュースは伝えている。

　初めて経験することだから、行政も的確な施策を出せない。
当然、学校は引き回される。
　
　とにかく、見通しをもって考え、先を見据えることができなくなっている。
　
　心配なのは、先生たち。

　上の方から繰り返される指導の数々は、朝令暮改である。
　一々これに真面目に従っていたら、こちらがやられる。
　無限ループなのだから。
　心を病む。

　もうすでにそんな現象が始まっているのではないか。
★
　ブログを読んでもらっている先生たちに問いたい。

　こんな非常事態（異常事態）をどのように過ごしていくかの原則をもっておられるだろうか。

　学校教育は、学制発布以来149年目の非常事態なのである。
　今まで通りまともに過ごしていたら、こちらがやられる。

　必ずこの非常事態を凌いでいく生き方の原則を身に付けなくてはならない。
仕事をしていくための行動の原則と言ってもいい。

　上から言われる通りに唯々諾々と過ごしていたら、こちらがやられる。
　上の方も的確な指導なんかできないのだから。
　★
　私はもう現場で過ごしていないのだが、私ならば、どのような原則をもって今回の事態を凌いでいくのだろうか。
　
　これはきちんと考えていく必要がある。

　はっきりしているのは、このコロナ禍は、すぐには収束しないこと。
　専門家は、もう2，3年はかかると言っている。

　WITHコロナの時代に、現場教師はどのような生き方の原則を打ち立てるのか、それが問われている。（つづく）
　

京都「明日の教室」講座参加をお願いします！

　京都「明日の教室」での講座を紹介します。
　ズームでの講座です。10月23日（土）。

　今回『困難な現場を生き抜く！やんちゃな子がいるクラスのまとめかた』（学陽書房）の本を発刊しています。
　おかげさまで多くの方に読んでもらっています。

　この本の発刊を記念して（大袈裟ですが＜笑＞）、明日の教室で講座をもってもらうことになりました。

　この本と同じことを話してもつまんないことになりますので、できるだけここに書かなかったことを含めて提案したいと願っています。
土曜日のほっとする時間ですが、参加してもらうことを願っています。
　よろしくお願いします。

https://peatix.com/event/2926633/view

　また、明日の教室では、9月25日に立命館大学の荒木寿友先生による「いちばんわかりやすい道徳の授業づくり」の講座（ズーム）が行われます。
　よろしくお願いします。

　https://peatix.com/event/2830265/view

「現実」を乗り越える実践を！

　ブログで、先に全国学力テストの成績を上げている実例を2つ紹介してきた。
　
　私は、全国学力テストについて賛成しているわけではない。
　こんなものを何十億のお金をかけて、実施する必要はないと考えている。

　もし日本の子供たちの学力について調べたいのであれば、抽出すれば十分である。
　そうすれば、惨めな学力競争などはなくなっていく。
★
　今はそうなっていない。
　過去問の練習に明け暮れて、学力向上争いを自治体ごと、学校ごとに行っている。

　あるところでは、春休みに教育委員会が過去問集をつくって、宿題にするようにしている。
　また、あるところでは、始業式の次の日から学力テストの実施日まで過去問の練習を毎日行っている。
　およそ、教育とは無縁の行為である。
　それを教育委員会が指示して行っている。

　それでも、全国の自治体で、おそらく過去問の練習をしていないところは少ないのではないだろうか。
　それをやると、効果があることが分かっているからである。

　私があるテストの上位県に講演でいったとき、そこの校長先生に言われたことがある。
「野中先生、実はテストの上位県だということで学校訪問があって困っているのです。先生に授業を見てもらったら、普通の授業をしているはずです。どこでもが行っている授業なのです。特別に変わったことはやっていません。ところが、訪問があるために何か特別なことをやっているように提供しなければならないのです。そこが困ったことです」と。

　ここの県は、子供たちが特別で、他のところより宿題を2，3倍出されても十分に対応していける我慢強さがあると言われている。

　要するに、これらの上位県であるA県やH県や、今回1位のI県などが特別な授業をしているわけではないはずである。
　子供たちの自宅学習や宿題への対応が違うというのが大きな特徴であろう。

　しかし、これらの上位県は、必ず過去問をきちんと日常的に練習しているはずである。
　★
　私の最後の勤務校は、困難校と言われていたところである。
　家庭環境がひどくて、家庭訪問しても家の中がぐちゃぐちゃで足の踏み場のない家庭が必ず数軒はあった。家の中に入れないのだ。
　もう子供の学習どころではなかったところである。
　だから、学力向上などはとんでもないことであった。
　市の学力テストは、ほぼ市の平均より10点以下が常時のことであり、全国学力テストになれば、おそらく市の最底辺のレベルになっていたところであろう。

　ところが、ある時、ある学年が市の学力テストの事前に過去問の練習をさせたことがあった。
　そうすると、その学年だけが市の平均点に並んだのである。
　それを聞いて、びっくりしたのである。

　要するに、過去問の練習をさせれば得点は上がるということ。
　受験指導の傾向と対策と同じである。

　日頃、学力テストに出てくる問題などはやっていない。
　だから、急に長々しい文章の問題を出されたら、アレルギーを起こしたりして最初からギブアップする子供が出てくるのは必然である。
　だから、学力テストはそういう問題が出るよと最初から分かっていたら、心の準備ができるわけである。
　★
　私の学力論は、繰り返しになるが、次の通りになる。
　
　 ①どのテストにも通用する学力はない。
　　　「ほんとうの学力」「正しい学力」などというものはない。
　 ②だから、最初に学力を考えるためには、どのテストの学力を
　　　上げたいのかという発想をしなければならない。

　こういう考え方をもっていたら、最後の勤務校でも、市の平均並みの成績を上げることは可能だったはずである。いや、それ以上の成績をあげたかもしれない。

　今回の2つの学校の全国学力テストの結果で、はっきり分かったことがある。
　
　全国学力テストなどの学力テストを上げるためには、基礎学力の定着が必須条件であることになる。

　M県のH小学校では、それまでやっていた自学を廃止して、基礎学力を定着、向上させるプリント学習を宿題として取り組んでいる。

　M先生の学年では、「算数学力向上メソッド」で教科書に沿った指導を繰り返している。
　
要するに、基盤となる学力が揃わなければ、付け焼き刃でその場を取り繕っても意味がないわけである。
　　★
　全国学力テストの成績を上げられなくて（上がらなくて）悩んでいる自治体は多い。
　そんなところでは、議会で「うちの県がどうして47都道府県で下にいるのだ？」と追求されるらしい。
　そこで付け焼き刃的な対応をする。
　しかし、うまくいかない。

　学力テストの成績を上げるということなら、もう方向ははっきりしている。
　M県のH小学校の取組に学べば必ず上がる。

　でも、間違ってはならないのは、それが目的にならないことである。
　
　私たちが学力テストの成績を上げるのは、「現実」を踏まえるためである。
　理想論を振りかざして、「学力テストなんか問題にしないのだ、私たちはもっと本当の学力を子供たちに身に付けさせるために授業をしている！」と言う先生たちがいる。
　
　それはそれで結構なことだが、「現実」を無視してそんな主張をしても、自己満足にしか過ぎない。

　現実に、目の前の子供たちに理想論を振りかざしても、日頃のテストで10，20，30点をとる子供がぞろぞろいたら、学習に対する子供たちの意欲や自信、あるいは保護者たちへの信頼性など育ちようがないではないか。

　「現実」を無視した主張をしてもだめである。
　「現実」を乗り越える主張でなければならない。
　
　M先生は、算数学力向上メソッドで「アウトプット学習」を徹底して、クラスの低学力児を引き上げている。
　
　1年間の最低点の平均が70点になるという実践。
　通信表では、算数にCと付ける子供がいなくなっている。

　しかも、全国学力テストでは、4クラスの学年が、トップの石川県を越える高得点を上げている。
　
きっと子供たちは、「私たちはやればできるんだ！」という自信をもったはずである。
　保護者たちは、先生たちのがんばりに熱い支援を向けているはずである。

　「現実」を乗り越える実践の1つは、こんなことであろう。